вані на словах і діях граючих. У таких іграх діти вчаться, спираючись на наявні уявлення про предмети, поглиблювати знання про них, тому що в цих іграх потрібно використовувати набуті раніше знання в нових зв'язках, в нових обставинах. Діти самостійно вирішують різноманітні розумові завдання; описують предмети, виділяючи характерні їх ознаки; відгадують за описом; знаходять ознаки подібності та відмінності; групують предмети за різними властивостями, ознаками; знаходять алогізми в судженнях і ін., - зазначено в дослідженнях А. В. Запорожця [3].
За допомогою словесних ігор у дітей виховують бажання займатися розумовою працею. У грі сам процес мислення протікає активніше, труднощі розумової роботи дитина долає легко, не помічаючи, що його вчать, - наводиться в дослідженнях автора.
Е. С. Слепович зазначає, що для поповнення та активізації словникового запасу ефективними можуть бути словесні ігри, які є різновидом дидактичних ігор, спрямованих на розвиток мовлення дитини. Ігри розвивають увагу, кмітливість, швидкість реакції, зв'язне мовлення. У будь-якій такій грі відбувається вирішення певної розумової задачі, тобто одночасно відбувається корекція як речовий, так і пізнавальної діяльності. Для вирішення цих завдань рекомендуються різні описи предметів, їх зображень, описи по пам'яті, розповіді за поданням та ін. Хороші результати дають завдання на придумування і відгадування загадок.
Працюючи над словом, Е. С. Слепович відзначала, треба враховувати, що будь-яке мовне дію, вислів являє собою процес постановки і вирішення своєрідною розумової задачі: «Мова не є просто вербалізація, підшукування і підклеювання словесних ярликів до розумовим сутностей: це творча інтелектуальна діяльність, що включається в загальну систему психічної та іншої діяльності. Це рішення пізнавальної задачі, ця дія в проблемній ситуації, яке може здійснюватися з опорою на мову »[3, с.22].
Ігрова завдання словесних вправ полягає у швидкому підборі точного слова - відповіді ведучому. Ці вправи та ігри проводяться в старших групах. Вправи повинні бути короткочасними, - зазначає автор.
На перших заняттях вправи проводяться в повільному темпі, т. к. педагогові доводиться часто виправляти відповіді дітей, підказувати потрібне слово, пояснювати. Надалі вправа може стати грою, в якій учасники отримують фішки за вдалий відповідь або вибувають з гри. У такій грі можна використовувати м'яч, який провідний кидає на свій розсуд будь-якому учаснику гри.
Широко використовується вправа «Підбери визначення»: діти підбирають до слову визначення, наприклад, яблуко яке?- Стигле, соковите, рум'яне. У таких вправах дитина відповідає одним або декількома підходящими словами. Він повинен бути уважним до відповідей товаришів, щоб не повторюватися, - вважає Е. С. Слепович [3].
Також автор зазначає, що перш ніж почати гру, необхідно викликати у дітей інтерес до неї, бажання грати. Це досягається різними прийомами: використанням загадок, считалочек, сюрпризів, інтриги питання, змови на гру, нагадування про гру, в яку діти охоче грали раніше. Вихователь повинен так направляти гру, щоб непомітно для себе не збиватися на іншу форму навчання - на заняття.
Секрет успішної організації гри полягає в тому, що вихователь, навчаючи дітей, зберігає разом з тим гру як діяльність, яка радує дітей, зближує їх, зміцнює їхню дружбу. Діти поступово починають розуміти, що їх поведінка в грі може бути іншим, ніж на занятті.
Таким чином, важливе завдання виховання і навчання полягає у врахуванні закономірностей освоєння значень слів, у поступовому їх поглибленні, формуванні вмінь семантичного відбору слів відповідно до контексту висловлювання, - наголошується в дослідженнях Є.С. Слепович.
Виходячи з усього вищевикладеного, можна виділити умови формування активного словника прикметників у дітей старшого дошкільного віку з ОНР:
. збагачення словника новими словами,
2. засвоєння дітьми раніше невідомих слів, а також нових значень ряду слів, вже наявних в їхньому лексиконі;
. закріплення і уточнення словника;
. активізація словника;
. усунення з промови дітей нелітературних слів (діалектні, просторічні, жаргонні);
Глава II. Дослідно-експериментальна робота з формування активного словника прикметників у дітей старшого дошкільного віку з ОНР засобами дидактичних ігор
2.1 Цілі, завдання та методики дослідження на Експериментальне дослідження
Дослідження проводилося на базі Муніципального бюджетного дошкільного освітнього закладу КС (К) ОУ «Чебоксарська спеціальна (корекційна) поч...
