.Н. Зирянова, підручник історії Росії XIX - початку XX століття, написаний Е.Н. Захарової, можна віднести до розряду «учительських». Наявність обширного і розгалуженого методичного апарату надає можливості для організації різних видів діяльності, розвитку розумових і творчих здібностей учнів - як на уроці, так і вдома.
Цілий ряд підручників, опублікованих у другій половині 1990-х років, присвячений історії Росії в ХХ столітті. Вони відрізняються один від одного світоглядної спрямованістю авторів, інформаційною насиченістю тексту, ступенем розробленості методичного апарату. Серед цієї категорії книг в більш вигідну сторону відрізняється підручник «Історія Батьківщини. ХХ століття. 11 клас », авторами якого є В. П. Дмитрієнко, В. А. Есаков і В. Д. Шестаков. Книга Дмитрієнко-Есакова-Шестакова забезпечена кваліфікованим підбором документів, має продуману і добре адаптовану до потреб школи методичну частину. Авторів складно звинуватити в пристрасті до політичної кон'юнктури. Для них характерне прагнення до об'єктивності в оцінці подій, що відбувалися. Зовсім не випадковим є той факт, що книга цих авторів була не тільки включена до складу Федерального комплекту підручників, але також схвалена Федеральним експертною радою і рекомендована до видання Міністерством освіти.
Поява в другій половині 1990-х років нової навчальної літератури зміцнило базу варіативної освіти. Одночасно з цим в процесі створення шкільних підручників історії стали виявлятися негативні тенденції. Зростання чисельності, швидке оновлення змісту підручників, розширення федерального комплекту за рахунок книг, випущених приватними видавництвами - все це певною мірою сприяло втраті якості видаваної навчальної літератури. Поряд з цим загострилася ще проблема забезпечення наступності у змісті підручників історії для основної і повної середньої школи.
З початку 2000-х років основний акцент у шкільній історичній освіті був зроблений на створенні концептуально однорідних і сумісних по вертикалі (5-9 кл., 10-11 кл.) підручників і навчальних книг. Складовими цього процесу з'явилися, з одного боку, обмеження числа підручників, що входять у федеральний комплект і підготовка стабільних, вивірених в змістовному і методичному плані, підручників, з іншого. До навчальним посібникам стало пред'являтися вимога - розкривати основи науки у відповідності з віком учнів і рівнем їх підготовленості. Книги піддавалися більш ретельній експертизі, в якій брали участь представники академічної науки, методисти, досвідчені вчителі історії, представники всеросійських міжрегіональних асоціацій вчителів. Це позначилося на якісному зростанні навчальної літератури. Фахівці відзначали, що підручники, що з'явилися в цей час, характеризуються рухом до певного об'єктивізму, більшою, ніж раніше, виваженістю інтерпретацій.
Одночасно на початку 2000-х років відбувалося формування видавничих «ліній» підручників з загальної та вітчизняної історії. Були сформовані наступні освітні лінії: «Просвещение», «Русское слово», «Мнемозина», «Дрофа», «Вентана-Граф». Через створення видавничих вертикальних «ліній» підручників відбувається вибудовування багаторівневої системи історичної освіти в школі.
З'явилися в перше десятиліття двадцять першого століття підручники історії мають свої особливості. При зберігається варіативності книгам, що входять в єдину вертикаль підручників, притаманне методологічну єдність. Їх також ріднить і спільність характерних для них змістовних акцентів і пріоритетів. Таке методологічне єдність і цілісність змістовної частини пояснюється наявністю загального наукового редактора серії. Приміром, у видавництві «Просвещение» редактором підручників з історії Росії є професор А.Н Сахаров. Для своєї серії підручників автори-однодумних?? ки використовують певний набір структурних компонентів і особливе методичне оформлення.
З початку 2000-х років російське суспільство вступило в смугу помірних контрреформ, що здійснювалися під гаслом «стабілізації». Панували перш у сфері освіти ліберальні ідеї змінилися консервативними настроями. Ці зміни відбилися і на викладанні історії в школі.
Вже з кінця 1990-х років стала проявлятися нетерпимість до існуючого плюралізму поглядів і концепцій у підручниках історії. Свідченням цьому були «справи» авторів шкільних підручників А. А. Кредера, І. Н. Іонова, І. І. Долуцкого. Першого з згаданих авторів засудили за висновки про винність СРСР у розв'язанні Другої світової війни; другий звинуватили в тому, що його книга викликає в учнів почуття сорому за Росію, відчуття національної неповноцінності. Підручник третього учасника, який навів думку лідера партії «Яблуко» Г. А. Явлінського про те, що вже в 2001 р в Росії «оформилося поліцейську державу», залишився без грифа Міністерства освіти.
У російському суспільстві...
