розгорнулася бурхлива дискусія з приводу змісту майбутніх підручників з історії Росії XX в. Частина учасників дискусії підтримувала заклики до створення «патріотичних підручників». Вони пропонували зробити критерієм відбору фактів і їх оцінки виховання почуття гордості. Інша сторона бачила в цьому спробу «переписати історію».
Міністерством освіти був оголошений конкурс на зразковий підручник. Переможцем конкурсу став авторський колектив на чолі з Н. Загладін. Цей підручник фактично повертав історію до карамзинской схемою. Хоча підручник і не отримав схвалення з боку експертів, тим не менш, сама його поява свідчило про настрої, що панують в суспільстві і наукових колах.
У 2013 році з'явилася ідея створення єдиного підручника з історії. Передбачається, що такий підручник має стати «канонічним». Ідея єдиного підручника з історії неоднозначно була сприйнята професійними істориками та педагогічною громадськістю. Частина вчених-істориків, вчителів та методистів вважають за доцільне в сучасних умовах створення єдиного підручника. Інші не підтримують цю ідею. Приміром, член-кореспондент РАН, професор О.В. Волобуєв вважає, що проблема історичної освіти сьогодні не у відсутності єдиного підручника історії, а в тому, яким має бути нове покоління навчальної літератури.
Автори сучасних шкільних підручників з історії користуються абсолютно різними підходами для розвитку мотивації у хлопців (випереджаючі завдання, питання, терміни та інше). Як назвала цей метод О.Ю. Стрелова - впровадження проблемно - модульної роботи з навчальною літературою з історії. В даному випадку вона наводить приклад шкільного підручника М.Ю. Брандта, який О.Ю. Стрелова вважає просто незамінною «машиною часу», яка занурює учнів в нову тему, в її внутрішню проблематику, допомагає знайти шляхи вирішення проблеми і залишити в пам'яті хлопців несгладімое враження від пройденого матеріалу.
Підводячи підсумок, слід зазначити, що на сьогоднішній день як і раніше залишається актуальною проблема створення повноцінного шкільного підручника. Незважаючи на їх кількісне і якісне різноманіття - немає єдиної думки і єдиного «ідола» серед навчальних книг з історії в школі. Єдине, що зараз може бути першорядним, не відмовляючись від досягнень останніх десятиліть, продовжити подальшу роботу в області розширення мотиваційного, педагогічного, методичного апарату підручника, прагнучи при цьому вдосконалювати шкільні підручники в напрямі більшої об'єктивності, змістовності та доступності навчального матеріалу.
. 2 Зарубіжний досвід створення шкільних підручників з історії
Як це видно з попередньої глави, в даний час як і раніше актуальний продовжує залишатися проблема створення шкільних підручників історії нового покоління. У цьому за доцільне звернення до зарубіжного досвіду. При цьому в рамках даної роботи передбачається розглянути підручники історії, які використовуються в шкільному навчальному процесі в країнах Європи та Північної Америки. Аналіз шкільних підручників історії зарубіжних країн, виявлення тенденцій їх розвитку, з одного боку, дозволяє встановити їх схожість і відмінність від російських аналогів. З іншого боку, висновки, зроблені на основі цього аналізу, можуть виявитися корисними при створенні нових російських підручників історії.
Що стосується зарубіжних країн, то в більшості з них історія вважається одним з основних гуманітарних предметів. Національна історія є обов'язковою навчальною дисципліною. Структура і порядок вивчення шкільних курсів історії в різних країнах різняться між собою. Зміст і структура курсу різні іноді навіть у рамках однієї країни. Така відмінність властиво, наприклад, для шкіл у Великобританії. Аналогічна ситуація складається і в окремих штатах США.
У зарубіжних країнах існує різноманіття програм і підручників історії, що дозволяють здійснити вибір залежно від схильностей, інтересів, прихильності до традицій і т. п. Значна увага в навчальній літературі приділяється історії розвитку національних традицій, культури. У деяких випадках пріоритет віддається конкретним історичним і злободенним соціальним і політичним фактам. Слід зазначити, що відбуваються в світі, помітним чином позначаються на змісті шкільного курсу історії. Так, в період після закінчення холодної війни і торжества ідей демократії, миру, толерантності підручники стали звільнятися від ідеологічної риторики і конфронтації. У них значно скоротився матеріал про війнах і релігійних конфліктах, стало більше звертатися уваги на вивчення історії економічних і культурних зв'язків.
У вивченні історії важлива роль відводиться самостійній роботі учнів, особливо в старших класах. На заняттях широко використовуються аудіовізуальні засоби навчання та комп'ютерна техніка. В окремих східноєвропейсь...
