і І.М. Кривогуза); «Історія СРСР» для 10-го класу (автори Ю.І. Корабльов, І.А. Федосов, Ю.С. Борисов). Крім цього були доопрацьовані підручники «Історія СРСР» для 10-го класу (автори В. Д. Есаков, Ю. С. Кукушкін, А. П. Ненароков) і «Новітня історія» для 10-го і 11-го класів під редакцією В.К. Фураева. Навчальний матеріал, який містився в них, багато в чому був звільнений від ідеології, стереотипів, спрощених схем. Автори цих підручників, відмовляючись від одностороннього і тенденційного висвітлення історичних подій, спробували дати оцінку фактів і окремих особистостей з діалектичних позицій.
Узагальнюючи досягнення радянської епохи у справі створення шкільного підручника історії, необхідно назвати підготовку основного тексту, що враховує вікові пізнавальні здібності учнів. Немаловажним також з'явилася розробка ефективного для свого часу методичного апарату, який сприяв закріпленню й відтворенню навчального матеріалу. Ще одне важливе досягнення цієї пори - створення яскравого ілюстративного ряду. У результаті завдяки багаторічним зусиллям професійних істориків, вчителів та фахівців по дидактиці склався тип стабільних підручників історії, за якими десятиліттями вчилися школярі.
На початку 1990-х років під впливом таких факторів, як інформаційна революція, трансформація політичної, економічної, соціальної структури російського суспільства, реформування та модернізація системи освіти, відбулися якісні зміни цільових, ціннісних і змістовних основ підручників історії. В умовах пострадянської Росії всі навчальні книги попереднього періоду були піддані критиці за однобокість, ідеологізованість і політизованість міститься в них. У відповідності з новою стратегією історичної освіти в Росії відбулася відмова від монополії державної ідеології і визнання різноманіття концептуальних підходів у вивченні історичного процесу. В рамках проводила реформи загальної освіти почався перехід від лінійної до концентричної структурі вивчення історії, був відкинутий принцип єдиного уніфікованого підручника, проголошена варіативність навчальної літератури. Серед професійних істориків і педагогів склалася думка про доцільність використання в шкільній історичній освіті паралельних і профільних підручників.
Зміни в суспільстві спонукали істориків, методистів і викладачів приступити до створення навчальної літератури, що відповідає вимогам часу. Процес підготовки шкільних підручників історії нового покоління в пострадянській Росії пройшов ряд стадій. Змістом початковій стадії стала відмова від моноучебніка і поява можливості вибору альтернативних програм, підручників, навчальних посібників. До середини 1990-х років доконаним фактом стала поява різноманітних підручників і навчальних посібників по всіх періодах вітчизняної та зарубіжної історії. У числі авторів робіт, що з'явилися до цього часу, були І.Н. Іонов, МА. Бойцов, P.M. Шукуров, Л. Кацва, А. Юрганов, А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, А. А. Кредер.
Підручники, видані ними, відрізнялися принциповою новизною. Перш за все, вони розглядали шкільний курс історії з нових методологічних позицій. У цих підручниках, в порівнянні з навчальною літературою попереднього періоду, змінився не тільки «набір» фактів і їх оцінка. Змінилася також і система понять, на яких грунтуються представлені в підручниках варіанти історичного оповідання. На відміну від радянських підручників, в яких ключовим виступало поняття суспільно-економічної формації, в цих книгах центральним стало поняття цивілізації.
Підручники першої половини 1990-х років можна визначити як описово-аналітичні. У більшості випадків у книгах увагу до події, до яскравого опису поєднується з прагненням до його осмислення. Автори намагаються знайти баланс між співвідношенням сюжетного і аналітичного матеріалу. Навчальний матеріал містить різні інтерпретації подій. Авторська позиція, викладена в них, не вважається єдино можливою. Поява цих підручників заклало основу для реалізації принципу варіативності історичної освіти.
Друга половина 1990-х років пройшла під знаком створення навчальної літератури, що входить у федеральний комплект. У цей час вийшли в світ нові підручники з загальної та вітчизняної історії. Деякі з цих підручників можна віднести до категорії «професорських». У першу чергу це відноситься до підручників П.Н. Зирянова. Цей історик є одним з найбільших у вітчизняній науці фахівців з історії XIX століття. Його підручники підтверджують цю репутацію. Їх відрізняють наукова добротність, об'єктивність і змістовність. Разом з тим, матеріал його підручників містить велику кількість джерел, включаючи документи, мемуари, твори літератури. Такий насичений текст часто виявляється складним для сприйняття школярами, вимагає від них високого рівня підготовки, якого загальноосвітня школа не в змозі дати.
На відміну від книг П...
