вого вчення про дві сигнальні системи кори головного мозку, згідно з яким аналіз і сінтезнепосредственних впливів зовнішньої дійсності і внутрішнього середовища організму з опорою на чуттєві враження (сенсорні і перцептивні сигнали) здійснюється першою сигнальною системою, а орієнтування в середовищі з опорою на різні форми При цьому І. П. Павлов завжди особливо підкреслював, що слід говорити про взаємодію першої та другої сигнальних систем, оскільки вони не можуть функціонувати автономно або паралельно. По суті І. П. Павлов описав два базових способу переробки інформації, що відповідають особливостям побудови і функціонування головного мозку: чуттєво-наочний (образний) і словесно-мовної.
На сучасному рівні співвідношення першої сигнальної та другої сигнальних засобів кодування інформації розглядають як проблему межполушарной спеціалізації із закріпленням чуттєво-подібної форми презентації дійсності за правим півкулею, а вербально-логічної - за лівим. Серед численних фактів, отриманих в рамках цього напрямку досліджень, найбільш важливими є результати, що доводять безперервну взаємодію півкуль і, отже, процес постійного обміну інформацією, що надходить, у двох базових модальностях ментального досвіду (візуальної і словесно-мовної) [62].
З позиції нейропсихології гностичні функції мають зв'язок з ліво- і Правопівкульне структурами головного мозку людини і процесами їх взаємодії [53]. Латеральні відмінності в механізмах переробки зорової і зорово-просторової інформації визначаються двома стратегіями: аналітичної (сукцессивной, левополушарной) і холістичної (симультанній, правополушарной) - і здійснюються в процесі міжпівкульна взаємодія. Як показують дослідження, латерализация процесів переробки зорової та зорово-просторової інформації в процесі розвитку дитини формується поступово і нерівномірно, але виникає досить рано.
Згідно Л.С. Цвєткової [1], порушення таких загальних характеристик психічних процесів, як зниження темпу, зміна ритму, зміна часу, необхідного для переробки інформації, її утримання і відтворення, є наслідком дефектів нейродинамики психічних процесів, що виникають тоді, коли мозок працює в патологічних умовах.
Ліво- і правопівкульні діти відрізняються швидкістю переробки інформації. Як вказує А.Л. Сиротюк [63], переробка ііформаціі Правопівкульне учнями відбувається миттєво, спонтанно і в хаосі. Лівопівкульним дітям необхідний час для того, щоб обробити інформацію послідовно і лінійно. Вони не можуть працювати в режимі «запитання - відповідь». Для оптимального навчання учням необхідні обидві півкулі, що працюють разом в рівній мірі.
Поняття «когнітивний стиль» (пізнавальний стиль) означає бажані способи інтелектуальної діяльності.
Для нашого дослідження значущий той факт, що когнітивні стилі відображають предп?? читання у використанні певних способів переробки і організації інформації і є передумовою ефективності розвитку пізнавальних функцій в процесі навчання.
Згідно Дж. Бруннер, який займався проблемою пізнавального розвитку, людина з її здібностями представляти світ трьома способами - дією, образом і символом - буде розвиватися в процесі інтеріоризації способів кодування інформації, існуючих в культурі його суспільства. При цьому процес кодування інформації індивідуальний, перевагу того чи іншого способу кодування буде характеризувати стильові характеристики пізнавальної діяльності. [21]
Дж. Брунер, прийшов до висновку, що діти до восьми років використовують перцептивні ознаки при виконанні завдань по сортуванню предметів. Це означає, що символи мало застосовуються ними при кодуванні інформації. Отже, розвиток пізнавальної діяльності до 8 років віці більш ефективно з опорою на перцептивні ознаки предмета.
Згідно М.А. Холодної, в інформаційному обміні людини з навколишнім середовищем беруть участь чотири основні модальності досвіду:
) знаки (словесно-мовної спосіб кодування інформації);
) зорові образи (візуальний спосіб кодування ін формації);
) предметні дії (предметно-практичний спосіб кодування інформації);
) сенсорно-емоційні враження (сенсорно-емоційний спосіб кодування інформації). [68, с.297]
Міра вираженості в індивідуальній репрезентативною системі того чи іншого методу представлення інформації характеризує властивий даній людині стиль кодування інформації: словесно-мовної, візуальний, предметно-практичний, сенсорно-емоційний. Причому останній, на думку М.А. Холодної, виступає як один з «каналів отримання та обробки інформації при пізнавальному відображенні дійсності» [68, с.297].
Таким чином, індивідуальні стилі сприйняття інформації обумовлюють вибір методів і засобів розвитку пі...
