48]. Таким чином, розвиток дитини не можна відривати від його генетично обумовлених здібностей, але слід керувати розвитком цих здібностей. Цей факт дозволяє говорити про кілька тактиках психолого-педагогічного супроводу розвитку пізнавальних процесів у дошкільнят, що визначають вибір методів і способів розвитку.
Результати досліджень Т.А. Серебрякової [59] показують «залежність рівня розвитку пізнавальної активності дітей від специфіки організації педагогічного середовища, навколишнього дитини, від загальної та професійної культури педагога, що є безперечним підтвердженням необхідності пошуку інноваційних, педагогічно доцільних засобів впливу на дітей» [59, с.153]. За її даними, чим вище культурний і професійний рівень педагога, тим ефективніше він організовує педагогічну середу, навколишнє дошкільника і сприяє підвищенню його пізнавальної активності. Звідси випливає, що організація психолого-педагогічного супроводу розвитку пізнавальних процесів сприятиме розвитку останніх. Дана позиція відображає основні положення особистісно-орієнтованого підходу до навчання дошкільників. А саме, необхідність організації психолого-педагогічних умов навчально-виховного процесу і розробку диференційованого управління процесом розвитку особистості.
В.Р. Цилев [70] вказує на необхідність опори на зону найближчого розвитку пізнавальних процесів при навчанні дітей. Результати його досліджень показують, що чим більше педагог перевищує актуальну зону розвитку дитини, тим більша допомога з організації діяльності йому потрібно.
Як вказує В.С. Гелевіцкая, психолого-педагогічна робота з розвитку пізнавальних функцій дошкільників повинна будуватися з урахуванням специфіки дитячого віку, а саме нерівномірність дозрівання вищих психічних функцій, і індивідуальні варіанти онтогенезу: адаптацію та компенсацію [21, с.54].
Наступним підходом до вибору методів і способів розвитку пізнавальних функцій є індивідуальний підхід, що обумовлено індивідуальними відмінностями дітей. Так, Т.І. Чиркова [71], приділяючи велику увагу процесу розвитку індивідуальності, вважає, що психічний розвиток дитини повинно здійснюватися наданням дитині свободи для прояву пізнавальної, соціальної та моторної активності, а так само довірчими відносинами з дорослими і однолітками та розвиваючої соціальним середовищем. При цьому Т.І. Чиркова приділяє велику увагу темпераментальні особливостям дітей у розвитку пізнавальних процесів. Т.І. Чиркова наводить результати дослідження особливостей уваги, які показують, що у дошкільнят темпераментальні особливості впливають на спосіб досягнення результату, при цьому результати можуть бути однаковими. Таким чином, вибір способів і методів розвитку пізнавальних функцій повинен будуватися з урахуванням не тільки індивідуальних особливостей пізнавального розвитку, а й особистісних характеристик дітей.
З цієї позиції становлять інтерес дані сучасних досліджень. Наприклад, В.Н. Недашковський, який вивчав залежність формально-динамічних процесів мислення від особистісних особливостей дітей, показав, що на процес сприйняття негативно можуть впливати п`ять негативних рис особистості: нервово-психічна нестійкість, шизоидность, тривожність (псіхостенічность), антисоциальность, надмірна активність (маніакальність). Крім того, автор підкреслює, що ці ж риси ускладнюють і концентрацію уваги. [21]. Е. Веракса [10] досліджувала індивідуальні особливості пізнавального розвитку дітей дошкільного віку. Вона прийшла до висновку, що індивідуальні особливості розвитку пізнавальної сфери дітей обумовлені специфікою засобів, які дошкільнята освоюють в різних видах діяльності. В якості основних засобів, дії з якими становлять ядро ??пізнавальних здібностей, і якими дитина оволодіває в дошкільному віці, виступають різні умовні заступники предметів, символи і знаки, що носять подібний характер (насамперед різного роду моделі, схеми, плани).
Таким чином, з позиції індивідуального підходу, вибір способів і методів розвитку пізнавальних функцій повинен здійснюватися, грунтуючись на актуальній зоні розвитку і індивідуально-особистісних особливостях дитини, тобто, конкретної ситуації розвитку.
Другий напрямок аналізу проблеми розвитку пізнавальних процесів у дошкільнят пов'язують з дослідженням стильових особливостей пізнавальної діяльності, а саме з когнітивним підходом до індивідуальності, з проблемою когнітивних стилів [21].
Стратегії (стилі) переробки інформації - це суб'єктивні засоби, за допомогою яких в ментальному досвіді людини відтворюється навколишній світ залежно від домінування певної модальності (слуховий, зорової, кинестетической, чуттєво-емоційної та ін.) [ 68].
Вперше питання про існування індивідуальних відмінностей у способах переробки інформації поставив І.П. Павлов [50] в рамках с...
