ли психолог безпосередньо з дітьми не контактує, а лише керує діями матерів з дітьми.
При підборі методів профілактики агресивності необхідно враховувати наступні фактори:
· психологічні (особистісні характеристики дитини, специфіка внутрішньоособистісних та міжособистісних конфліктів);
· педагогічні (рівень розвитку ігрової діяльності, соціальної компетентності, характеристики педагогічної діяльності дорослих, які оточують дитину);
· клінічні (особливості пренатального онтогенезу, специфіка соматовегетативних і моторних дисфункцій) [55, с. 211].
Для профілактики агресивності у дітей раннього віку використовуються ігрові методи. Ігрова форма занять створюється за допомогою ігрових прийомів і ситуацій, які виступають як засіб профілактики агресивності у дітей раннього віку. Поняття гри розглядається в дитячої психології як вид діяльності, на основі якого відбувається пізнання дійсності. Гра є універсальною формою діяльності, всередині якої відбуваються основні прогресивні зміни в психіці й особистості дитини раннього віку. Гра визначає його відносини з оточуючими людьми, готує до переходу на наступний віковий етап, до нових видів діяльності. У грі дитина демонструє за допомогою конкретних предметів те, що він коли-небудь відчував. Гра являє собою спробу дітей організувати свій досвід, з грою пов'язані ті моменти життя дітей, коли вони відчувають себе в безпеці і можуть контролювати власне життя. Саме тому в профілактиці агресивності у дітей раннього віку все більшого значення набуває ігрова терапія [60, с. 201].
У активній ігровій діяльності підкреслюється значення спостереження за емоційними взаємовідносинами між дитиною і психологом, які вважаються значущими для розуміння відносин дитини з іншими людьми. При пасивному типі ігрової діяльності психолог не обмежує дитячу гру, а просто присутній. У міру того, як дитина в процесі активної діяльності з'ясовує, що йому дозволено робити, психолог поступово включається в дитячу гру. Керівна роль в грі належить дитині, психолог ж час від часу пропонує інтерпретації його дій. Дитина отримує можливість знизити рівень агресивності в ігровій формі.
Основний, найбільш доступною і ефективною ігровою терапією вважається рольова. За допомогою ігрової терапії можна підказати дитині правильна поведінка, пояснити певну ситуацію. Психологи створюють спеціальні ігри, спрямовані на виявлення проблемних ситуацій у свідомості дитини [40, с. 79].
Ковальова І.В. вважає за необхідне вираженість в ігровому поведінці таких особливостей як:
· ненаправленням дій;
· імпульсивність;
· емоційний зв'язок з оточуючими [28, с. 13].
Саме ці риси за певних умов призводять до гри. Недостатня їх вираженість призводить до порушень ігрового поведінки і агресивності у дітей раннього віку. Організовуючи дитячу гру, психолог може спостерігати її відповідність віковому періоду, бачити рівень відпрацьована ігрових навичок, може встановити прояви агресивної поведінки.
До структурних компонентів гри відносяться:
· ігровий задум;
· сюжет або утримання;
· правила;
· роль;
· дії [21, с. 12].
Ігровий задум являє собою загальне визначення гри. Він відображається в ігрових діях, оформляється в ігровому змісті і є основою гри. Сюжет, зміст гри - це те, що визначає розвиток гри, різноманіття і взаємозв'язок ігрових дій, взаємини дітей. Структурною особливістю гри є рол??, Яку виконує дитина. За тим значенням, яке належить ролі в процесі гри, багато з ігор отримали назву рольових або сюжетно-рольових. Роль завжди співвіднесена з людиною або твариною; його уявними вчинками, діями, відносинами. У процесі гри дітьми встановлюються правила, що визначають і регулюють поведінку і взаємини граючих. Вони надають іграм організованість, стійкість, закріплюють їх зміст і визначають подальший розвиток, ускладнення відносин і взаємин. Дані структурні елементи гри є типовими, але мають різне значення і по-різному співвідносяться в різних видах ігор.
Ігрові правила спрямовані на те, щоб організувати дії, поведінка дітей раннього віку. Дотримання правил у грі вимагає від дітей певних зусиль волі, уміння поводитися з однолітками, долати негативні емоції, агресію. Ігрові дії включають різні завдання, в процесі виконання яких відбувається розвиток емоційно-вольової сфери дітей раннього віку. Результат гри включає підведення підсумків, обговорення гри дітьми. У даному випадку важливо, щоб нові знання, отримані в ході гри, були проговорено дітьми [19, с. 7].
