ому з ким важко?
- Хто не може досягти своєї мети?
Що ж допоможе розібратися, є Чи дитина В«власникомВ» проблеми, або тут взагалі немає проблеми взаємин, або В«власникомВ» є дорослий?
1. У дитини виникає проблема внаслідок того, що не задоволена наявна в нього потреба. Це не проблема дорослого, так як дитина своєю поведінкою жодним чином не заважає йому. Ось приклади проблем, що належать дитині: Света відчуває, що її подруга Аня відкидає її. У Діми не дуже добре йдуть справи в школі. Петя засмучений тим, що йому не вдалося зібрати футбольну команду.
2. Особисті потреби дитини задоволені, але поведінка дитини заважає дорослому задовольнити свої власні потреби. Отже, проблема виникає у дорослого. Ось приклади проблем дорослого:
Таня не виконує домашніх завдань; Ліда перебиває тата, коли той розмовляє з друзями; Боря відмовляється чергувати.
Дорослі, бережися! Занадто часто ви помилково вважаєте, що всі проблеми дітей є і вашими проблемами. Це невірно і навіть шкідливо для дитини. У дійсності, діючи відповідно з подібними уявленнями, ви позбавляєте дитину можливості пробувати свої сили у вирішенні проблеми. Так що дитина має право знаходити рішення проблем і сам їх вирішувати.
Коли дорослий зрозуміє, кому саме належить проблема, перед ним відкриються кілька шляхів. Наприклад, якщо проблема належить дитині, дорослий може вибрати, що робити:
- уважно вислухати;
- пошукати альтернативи;
- надати дитині можливість самому зіткнутися з наслідками його самостійності;
- скомбінувати наведене вище.
Якщо ж проблема належить дорослому, він може вдатися до самостійного дослідження альтернатив.
Пам'ятайте, що відповідальний дорослий повинен вміти визначати, кому належить дана проблема; він відчуває задоволення, вибравши адекватна поведінка, що веде до виникнення взаємної довіри між ним та дитиною.
В
ВИСНОВОК
Ми мали на меті показати багатство історико-психологічного спадщини та її прийнятність в сучасній психологічній практиці.
Основна мета діагностики особистості школяра полягає у вивченні тенденцій в змінюється поведінці, тобто в визначенні соціальної спрямованості учнів та застосуванні такої системи корекційно-запобіжних заходів, яка забезпечувала б ефективність виховних впливів і мобілізувала, і концентрувала зусилля педагога при виборі арсеналу педагогічних засобів, форм і методів.
Діагностика, в основі якої лежать стилі сімейного виховання та соціально-психологічні типи особистості, дозволяє вчителю проникнути всередину досліджуваного об'єкта і на основі отриманих знань про учащемся побудувати корекційну роботу з ним. Учитель, знайоме з корекційно-діагностичної роботою, діалектично підходить до оцінки досліджуваних їм учнів, вибирає логічно обгрунтовані способи корекції свого ставлення до учню.
Нам вдалося розробити авторський варіант діагностики, який докорінно відрізняється від раніше запропонованих у науковій літературі. Вона грунтується на вивченні причинно-наслідкових зв'язків між стилем сімейного виховання і появою певного соціально-психологічного типу особистості. Інші методики, що вивчають характер і його типи, в основному констатують факт виявлених ними характерологічних особливостей особистості без аналізу причин, що сприяють їх утворенню.
Однією зі складних проблем даного дослідження були вибір і обгрунтування якісних критеріїв розпізнання особливостей соціально-психологічного типу особистості, яке отримало описовий варіант поведінки учнів у вигляді характерологического властивості особистості в першому розділі.
Вчинки учнів можуть лише відображати різні сторони особистості, можуть бути пов'язані з безліччю умов, в яких проявляються найрізноманітніші моральні якост тва, врахувати які практично неможливо. Вибір шляху, по якому йшли багато дослідників, в основному був заснований на класифікації вчинків учнів, що дозволяло виділити найбільш представницькі ознаки, що вказують на характер морального розвитку особистості, що лягало в основу їх діагностичних показників. У даному дослідженні ми пішли протилежним шляхом, виділяючи відразу інтегральні показники особистості, які були описані у вигляді характерологічних властивостей. Це дозволило створити соціально-психологічний портрет учня. Такий підхід дає можливість за описом характерологічних властивостей особистості судити про передбачуваних і очікуваних вчинках і діях школяра. Таким чином, дана педагогічна діагностика забезпечувала вчителя інформацією прогностичного характеру, що дозволяло заздалегідь попереджати можливі зміни поведінки в кожному конкретному випадку, незважаючи на мінливі обставини та умови.
Крім того, ми використовували результати попередніх досліджень, враховуючи різноманітність підходів до вирішення проблеми діагностичних ознак розпізнання особливостей соціально-психологічного типу особистості. Широке застосуванн...
