я в останні роки отримало вивчення соціальних відносин особистості [30, 80]. Використовуючи в діагностиці систему відносин, які мають особливу значимість у попередньому розпізнанні змін у поведінці, ми встановили тісний їх взаємозв'язок з їх виявляють особистістю характерологическими властивостями. Тому діагностуються особливості особистості в найбільш значущих відносинах (до діяльності, духовним, моральним цінностям суспільства), зміни міжособистісних відносин (в сім'ї, колективі, сфері вільного спілкування) і ставлення до самого собі є результатом певним чином сформованих у школярів характерологічних властивостей особистості.
Обгрунтування теоретичних основ діагностики, що вивчає зміни в поведінці учнів, дозволило розробити специфічний спосіб діагностичного мислення. Він заснований на шести елементах алгоритмічних операцій у постановці діагнозу.
Важливе місце в роботі займає знання психогенних факторів, що визначають зміни в поведінці в результаті певного стилю сімейного виховання.
Подальша робота над теоретичними основами діагностики вимагає найбільш серйозного пошуку в області вдосконалення системи індивідуального прогнозування поведінки, планування корекційно-профілактичних заходів, спрямованих на посилення позитивних тенденцій у моральному вихованні школяра.
Діагностика розглядається як специфічний вид діяльності. Вона розкриває систему ознак і критеріїв, на основі яких здійснюється розпізнання особистості школяра з його особливостями соціально-психологічного типу, який виникає в результаті певного стилю сімейного виховання. Діагностування дозволяє виявити, проаналізувати, врахувати і поєднати інформацію про основні суб'єктах і об'єктах виховного процесу, що є обов'язковою умовою корекційної роботи вчителя.
У дослідженні встановлено, що діагностика в якості системоутворюючої зв'язку всіх ланок процесу виховання і показує шляхи управління індивідуальним поведінкою, так як забезпечує ефективну взаємодію всіх суб'єктів і об'єктів системи виховання, врахування рівня їх розвитку, умов життєдіяльності, організаційних зв'язків і відносин між ними.
пропоновані науково-методичні рекомендації дають можливість організувати діагностичне вивчення особистості школяра протягом всього періоду навчання його в школі із збереженням і передачею інформації з одного ступеня навчання на іншу. Отримана вчителем цілісна інформація про учня дозволяє йому організувати консультативну роботу з батьками та колегами по підбору науково обгрунтованих і практично виправданих форм, методів і засобів педагогічного впливу в умовах проведення корекційно-практичних заходів.
Результати дослідження мають також певний соціальний ефект, т. к. корекційно-діагностична робота з учнями сприяє ранньому попередженню можливих змін у поведінці та розвитку школярів, знижує прояв прихованих і відкритих форм важковиховуваних, підвищує ефективність педагогічних заходів впливу з урахуванням характерологічних властивостей особистості учня.
Отримана інформація про особу учнів забезпечує перший рівень управління в системі В«Вчитель - ученьВ» і, крім того, створює сприятливі передумови до управління на другому рівні В«Адміністрація школи - вчительВ», оскільки дозволяє побачити реальні можливості всього колективу і кожного вчителя окремо у вирішенні завдань навчально-виховного процесу з формування особистості школяра.
Економічний ефект від корекційно-діагностичної роботи з учнями пов'язаний з підвищенням продуктивності праці вчителів і загальним зниженням нервово-психічного напруги за рахунок адекватності вибору форм і методів педагогічного впливу і проведення корекційної роботи як в системі В«вчитель - ученьВ», так і В«батьки - ученьВ». До економічного ефекту також можна віднести і те, що отримувана інформація про характерологічних особливостях особистості учня за умови її зберігання і передачі від одного ступеня школи до іншої може бути постійно використана на різних рівнях побудови навчально-виховного процесу без додаткових зусиль з боку педагогічного колективу. Більш того, одержувані знання про особистісні особливості учнів дозволяють організувати навчання на якісно новому рівні, послужити основою оплати праці вчителя і усунути прагнення деяких вчителів до успіху в професійної діяльності за рахунок рятування від дітей того чи іншого соціально-психологічного типу особистості, яких він не сприймає, будучи сам представником одного з соціально-психологічних типів.
Використання у професійній діяльності корекційно-діагностичних заходів дає вчителю і певний моральний ефект, т. к. знижує тривожність в учнів і підвищує задоволеність професією. Володіння учнів дозволяє вчителю об'єктивно оцінювати обстановку і, враховуючи свої індивідуальні якості, вибирати свій стиль управління навчально-виховним процесом. Професійний настрій на конкретний об'єкт педагогічного впливу значно знижує кількість стресових ситуацій як...
