ова неможливо, так як йому схильне переважна кількість слів у російській мові. А від більш складних процесів, що відбуваються в морфемной структурі слів, бажано відгородити молодших школярів. Мається на увазі явище опрощення і пов'язані коріння.
Нагадаємо, що на відміну від вільних коренів, які мають ясно виражене лексичне значення, в пов'язаних коренях речовинне значення не піддається поясненню з точки зору сучасної мови. Наприклад, що позначає корінь -ня- в словах зайняти, перейняти, відняти і т.п? А корінь -ул- в словах вулиця, провулок, закуток? Для молодших школярів, які прагнуть мислити конкретно, робота з такими словами скрутна [11, С. 105].
Опрощення призводить до того, що слово, раніше членимой на окремі значущі частини, виступає як вихідне, цілісне утворення. Ми вже згадували слово прекрасний. У сучасній мові воно втратило зв'язок зі словом червоний. Його не можна трактувати як позначає щось дуже червоне (порівняти: пресмачний - дуже смачний, предобрий - дуже добрий і т.п.). тому приставку пре- в слові прекрасний немає підстав виокремлювати як окрему морфему.
Інша справа - етимологічний аналіз цього та інших подібних слів. Свого часу красивий і корисний у свідомості людей були пов'язані. Про це молодші школярі залюбки послухають і зрозуміють. Таким чином, ми хотіли звернути увагу вчителів, на те, що необхідно чітко розрізняти при роботі зі словами два типи розбору: сучасний та історичний.
Сучасний аналіз структури слова (синхронія) спрямований на з'ясування зв'язку між словами, що існують на даному етапі розвитку мови. Так, наприклад, слово ведмідь в сучасній мові пов'язано зі словами ведмежий, ведмежа, ведмежатина, по-ведмежому і деякими іншими. Якщо ж підійти до того ж слову з позиції історії мови (діахронії), то виявиться, що слово ведмідь має зв'язок не тільки зі словом мед, а й зі словом їжа.
Етимологічний аналіз часто виявляється істотною підмогою в роботі з орфографії. Наприклад, розповідь про те, що слово олівець походить від тюркських слів кара (чорний) і даш (камінь), тобто чорний камінь, допомагає учням запам'ятати, що в цьому слові пишуться три букви а.
Таким чином, вже в молодших класах на уроках можуть бути присутніми обидва види аналізу слів, потрібно тільки, щоб вчитель і учні при цьому чітко уявляли, про що йдеться: про слові і його сьогоднішніх зв'язках або про його походженні.
Таким чином, як було показано, при розборі слів за складом, як і при звуковому аналізі, вчитель повинен дуже уважно ставитися до підбору слів для роботи і бути готовим дати правильне пояснення сучасної структури слова і його походження.
. Розподіл програмного матеріалу і зміст роботи
Вчителі мають основною необхідний для роботи державний документ - програми з усіх предметів навчального плану, в тому числі і з російської мови.
Російська мова має свої специфічні особливості в розподілі програмного матеріалу в часі. Так, наприклад, у першому класі в першому півріччі навчального року, крім навчання грамоті, основним у роботі з російської мови є розвиток мовлення учнів. При цьому велике значення має опора на мовну практику дітей, на їхнє спостереження над навколишнім життям, а також на читанні. Відповіді дітей на запитання, складені коротеньких усних оповідань з питань або по картинках, навчання правильній вимові і написанню слів. Все це є змістом уроків російської мови протягом трьох з половиною місяців навчання в першому класі.
Діти вчаться виділяти пропозиції, слова, склади, звуки, букви, ставити необхідні розділові знаки в кінці речення. Вони вчаться писати з великої літери слова, що позначають імена людей, клички тварин, назви міст, писати з великої літери слова на початку речення.
Програма з граматиці і правопису знайомить учнів перших - третіх класів з різними сторонами мови: фонетичної, лексичної, і пов'язаної з нею пунктуаційної, морфологічної та пов'язаної з нею орфографічною.
У заняттях з російської мови зі школярами не можна відривати одну сторону граматичних явищ від інших їх сторін. Фонетична робота повинна підтримувати аналіз слів за їх морфемному складом. Виділяючи коріння в таких, наприклад, словах, як ходьба, догляд, ходити, хід, вчитель звертає увагу учнів на твердість або м'якість кінцевої приголосної кореня в цих словах. Звертається увага учнів і на озвонченіе приголосних у середині або оглушення в кінці таких слів, як «косовиця», «кіт» і т.п. [12, С. 143].
Морфемний аналіз підтримує роботу над частинами мови. Так, ще до вивчення відмінювання іменників, прикметників учні засвоюють характерні для цих частин мови закінчення (-а, -я, -а, - яя, -у, -юю), окремі суфікси (-до- травичка, канавка, ...
