-н- довгий і т.п.). правопис закінчень доцільно пов'язувати з синтаксичним розбором. Ось чому, плануючи матеріал програми з граматики, не можна брати розділи програми послідовно один за іншим: «Звуки і букви», «Слово», «Пропозиція», «Зв'язкова мова». Матеріал з граматики, правопису та розвитку мовлення у початкових класах планується з таким розрахунком, щоб різні сторони мови виступали на кожному окремому уроці у взаємозв'язку. При цьому дуже важливо враховувати різні сторони мовленнєвої культури учнів: правильне орфоепічні вимову, правильний наголос, увага, увага до значення слова, уміння вибрати потрібне слово, правильно і точно відображає думка, правильна побудова пропозицій і вміння правильно користуватися монологічного промовою. Щоб забезпечити всі перераховані вимоги, вчитель на кожному уроці російської займається різними сторонами мови. Матеріал ж програми розподіляють по навчальним чвертям так, щоб забезпечити можливість різнобічного вивчення мови, повторення і взаємозв'язок граматичної теорії і мовної практики.
Таким чином, все сказане про особливості планування по граматиці і правопису не виключає необхідності виділяти центральні, основні теми для роботи над ними в певний період навчального часу. Такі центральні, основні теми є в програмі кожного їх трьох початкових класів. Так, наприклад, центральним розділом програми першого класу є розділ «Звуки і букви». У другому класі таким центральним, основним розділом є розділ «Слово». У третьому класі головну увагу учнів на уроках російської мови зосереджується на зміну слів у реченнях. Тому тут центральним, основним розділів є зміна і зв'язок слів.
. Методи і прийоми вивчення складу слів. Види робіт по морфемикой на уроках російської мови
Знайомство зі значущими частинами слова, з морфемним складом слова програма передбачає у другому класі. Дається слово ліс, до нього підбираються слова: лісок, лісник, лісовий. Вводиться термін «корінь» і «однокореневі слова»; в поняття «корінь» буде входити ознака: головна смислова частина, загальна для однокореневих слів; пізніше, коли діти познайомляться з іншими смисловими частинами слова, сюди увійде ще одна ознака: частина слова, від якої за допомогою приставок і суфіксів утворюються нові слова. Щоб у дітей не вийшло помилкового уявлення про споріднених словах як про таких, які близькі або подібні тільки за звучанням, вчитель зіставляє слова на кшталт ніс і носити. З'ясовується, що родинними чи однокореневі словами є тільки ті, які мають і загальну частину, і загальне, близьке значення [20, С. 134].
За своїм характером вправи по з'ясуванню споріднених слів і по виділенню кореня в них зазвичай бувають такі:
) даються ряди однокореневих слів, потрібно виділити в них корінь;
) даються пропозиції і невеликі зв'язні тексти, в яких зустрічаються споріднені слова;
) проводиться робота над осмисленням коренів слів;
) проводиться робота по утворенню від даного кореня однокореневих слів.
Так як слова за своїм морфемному складом бувають різного ступеня складності, і учні знайомляться з усіма частинами слова не відразу. Спочатку даються слова, що складаються з кореня і закінчення. Потім діти розбирають слова, що складаються з кореня і суфікса. Потім, коли діти познайомляться з приставками, йдуть слова, що складаються з кореня і приставки. Нарешті, розбираються змішані випадки.
Основний, найбільш відповідальною темою, пов'язаною з вивченням складу слова, і зокрема, кореня, є тема «Правопис ненаголошених голосних кореня».
Якщо в першому класі засвоєння правопису ненаголошених голосних розвивається на фонетичній основі, то далі формування навички писати ненаголошені голосні має йти інакше. Вже у другому класі відбувається перехід на морфемну основу. Якщо учень вірно виділив в слові корінь, прочитав його окремо, звернув увагу на його графічний образ, то цим вже значною мірою забезпечено правильне написання гласною кореня. Для засвоєння правила правопису ненаголошених голосних велике значення мають різноманітні вправи. Всі вправи супроводжуються додатковими роботами: діти ставлять наголоси, підкреслюють ненаголошені голосні, іноді виділяють цілком корінь, дають усні пояснення. При вивченні ненаголошених голосних у корені користуються різними прийомами перевірки їх правопису залежно від характеру слів. Такими є:
) заміна однини множинним: гора - гори;
) заміна множини єдиним: будинки - будинок;
) утворення слів ласкательного значення: трава - травичка;
) знаходження до множинного слову односкладово слова: годівниця - корм;
) заміна іменника прикметником: зима - зимовий;
