методик:
Методики структурування: тест чорнильних плям Роршаха, тест хмар, тест тривимірній проекції.
Методики конструювання: MAPS, тест світу і його різноманітні модифікації.
Методики інтерпретації: ТАТ, тест фрустрації Розенцвейга, тест Сонди.
Методики доповнення: незакінчені пропозиції, незакінчені оповідання, асоціативний тест Юнга.
Методики катарсису: психодрама, проективна гра.
Методики вивчення експресії: аналіз почерку, особливостей мовного спілкування, міокінетіческая методика Світу - і - Лопеца.
Методики вивчення продуктів творчості: тест малювання фігури людини (варіанти Гуденау і Маховер), тест малювання дерева К. Коха, тест малювання будинку, малюнок пальцем.
Всі перераховані методики, за Л. Френку, об'єднує здатність відображати як на екрані найбільш істотні аспекти особистості в їх взаємозалежності і цілісності функціонування. Ці методики характеризує також спільність формальної побудови і схожість в стратегії проективного експерименту: поведінці психолога-дослідника, підборі стимульного матеріалу, постановці діагностичних завдань.
Формальні характеристики проективних прийомів, не даючи підстав для однозначного співвіднесення їх з якоюсь певною теоретичною схемою, проте обумовлюють особливу стратегію дослідження '. Перш за все, це стосується поведінки експериментатора і випробуваного: експериментатор з нейтрального реєстратора відповідей випробуваного повинен стати його партнером, доброзичливим і розуміючим співрозмовником; випробуваний ж у такій ситуації (Навіть за відсутності спеціально поставленої психотерапевтичної завдання) переживає своєрідний "катарсис", Само собою зрозуміло, успіх проектованого дослідження багато в чому залежить від особистості експериментатора, його вміння розташувати до себе випробуваного й низки інших факторів, що виникають в подібному спілкуванні.
Більшість проективних методик або проективних "технік", як їх іноді воліють називати, не є, мабуть, тестами у вузькому розумінні цього терміна. Відповідно до одного з прийнятих визначень, "Психологічний тест - це стандартизований інструмент, призначений для об'єктивного вимірювання одного або більше аспектів цілісної особистості через вербальні або невербальні зразки відповідей або інші види поведінки. [17,18]
В даний час далеко не всі проектні методики і не в рівній мірі задовольняють критеріям. Так, загальноприйнятою є думка про недостатньою об'єктивності проективної техніки; при цьому посилаються на численні спостереження та експерименти, що доводять вплив на тестові результати таких факторів, як стать експериментатора, ситуативні установки і переживання випробуваного, атмосфера дослідження
В даний час, коли йде активна перебудова всіх сфер суспільства, гостро відчувається потреба в людях, які володіють мистецтвом створювати здоровий психологічний клімат у колективі, що доводять особистим прикладом свої переконання, здатних аналітично мислити, вміють слухати і говорити з людьми. Багато в чому вміння і навички такого колективного взаємодії формуються школою.
Багатогранність міжособистісних відносин перетворює їх на об'єкт комплексного вивчення: взаємини між людьми носить виборчий характер, що визначаються потребами людини.
З метою підтвердження висунутої гіпотези та вирішення поставлених у роботі завдань було проведено констатуючий експеримент.
Мета констатуючого експерименту: дослідження міжособистісних відносин в групі.
Завдання констатуючого експерименту:
1. Вивчити динаміку розвитку міжособистісних відносин (ціннісно-орієнтаційної єдності та емоційної згуртованості) у студентській групі.
2. Виявити рівень взаємозв'язку властивостей темпераменту і міжособистісних відносин.
Дослідження міжособистісних відносин у групі проводилося зі студентами педагогічного факультету, п'ятого курсу, у віці 21 -22 років. Воно проходило за допомогою соціометричної методики (див. додаток № 1).
Обробка даних соціометричного експерименту
Обробка результатів соціометричного вивчення студентської групи здійснюємо наступним чином: у заготовлених соціометричних таблицях, ми фіксуємо вибори студентів. Потім здійснюємо підрахунок виборів, отриманих кожним учнем, і знаходимо взаємні вибори, які підраховуємо і записуємо.
Далі результати експериментів оформляємо графічно у вигляді карт групової диференціації. Спочатку креслимо чотири концентричні окружності, ділимо їх діаметром навпіл. Праворуч маємо хлопчиків, зліва - дівчаток. Хлопчиків зобразимо у вигляді гуртка, дівчаток у вигляді трикутника. Розміщення студентів на соціограмі буде відповідати числу отриманих ними виборів. Так, у центральній окружності перебуватимуть студенти, які отримали 5 і більше виборів - 1 група, друге коло - 2 група - 3-4 виборів; третє коло - 1-2 вибору; четверте коло - жодного вибору. p> Потім, з'єднавши лініями вибору учнів, м...
