ертність. Детерминирующая роль в структурі діяльності операцій. Регулюючу роль у процесі реального здійснення діяльності виконують операції. Низький рівень усвідомлення в процесі діяльності. Діяльність припиняє при вирішенні. p> Таня Р.
Відтворює вимоги, підпорядковує діяльність об'єкту і дії. Регулюючий компонент діяльності, предмет і об'єкт, до виконання і в процесі здійснення збігаються. Наміри відповідають вимогам: дії не В«підпорядковуєВ» матеріалу. Дії при зміні інструкції варіює, вдосконалить. Накопичує досвід відносно зручності виконання операцій. Велике значення має мотивація В«робити для малятВ». Прискорює процес виготовлення, але при цьому погіршує якість. Детерминирующая роль об'єкта і предмета в загальній структурі діяльності. Не виявляються розбіжності в усвідомленні віддається перевага і ведучого компонентів діяльності.
Ваня П.
Завдання приймає формально, неуважний до вимогам.
В ідеальному плані подання діяльності вибирає дії. Значимість продукту (мети) не усвідомлюється. Задані вимоги не виконує. Чи не враховує В«іншихВ». Стереотипність діяльності. Реально детерминирующим діяльність компонентом відзначено дію (операції). Зміна способів не відбувається. При включенні в діяльність, а особливо в ситуаціях відстороненості від реальної діяльності, відзначається низький рівень усвідомлення діяльності.
Антон П.
Виникає намір допомогти, орієнтується В«на іншихВ». Відтворює вимоги на початковому етапі, але потім підпорядковує діяльність об'єкту і дії. Регулюючий компонент діяльності до виконання та у процесі здійснення збігаються. Спостерігається удосконалення й нагромадження досвіду щодо зручності виконання операцій. Прискорює процес виготовлення. Детерминирующая роль об'єкта і дії в загальній структурі діяльності. p> Саша Б.
Відтворює вимоги на початковому етапі, підпорядковує діяльність дії. Регулюючий компонент діяльності до виконання та у процесі здійснення збігаються. Наміри не відповідають вимогам. Дії при нагадуванні В«про прохання малюківВ» не змінюються. Спостерігається одноманітність, відсутність удосконалення. Детерминирующая роль дії в загальній структурі діяльності.
Висновки
Таким чином, ми з'ясували, що дітям з ЗПР характерно формальне засвоєння вимог. Порушення правил, встановлених спочатку. Значимість продукту (цілі) такими дітьми не усвідомлюється. Спостерігається стереотипія, одноманітність. Виявляються розбіжності в усвідомленні пріоритетного та обираного компонентів діяльності. Здебільшого регулюючим і детерминирующим компонентом є дії (операції) або об'єкт. Багато дітей занурюються в готівкову ситуацію, забуваючи В«про іншихВ». Проявляється інертність і низький рівень подолання обмеженості звичних уявлень.
При співвіднесенні з даними, отриманими при описі довільній діяльності, зазначаються:
ступінь повноти прийняття завдання часткова;
ступінь повноти збереження завдання до кінця часткова, або дитина повністю втрачає завдання;
якість самоконтролю по ходу виконання завдання характеризується зауваженням помилок за допомогою дорослого, або дитина помилок не помічає і не виправляє;
якість самоконтролю при оцінці результату діяльності обмежується збіглим переглядом, або дитина взагалі не перевіряє роботу і відразу віддає дорослому.
Висновок
У своєму дослідженні ми ставили мету дослідити і описати особливості діяльності як базисного підстави особистості у дітей з ЗПР.
Ми сформулювали гіпотезу дослідження, яка полягала в тому, що своєрідність у діяльності як базисного підстави особистості у дітей з ЗПР в значній мірі визначає їх можливості. p> Для перевірки висунутої гіпотези ми вирішували такі завдання:
1. Вивчали і аналізували теоретичні джерела з проблеми вивчення особистості
2. Підбирали методики, що дозволяють провести емпіричну перевірку сформульованої гіпотези;
4. Досліджували особливості діяльності дітей з ЗПР;
5. зіставили отримані дані з наявними.
За основу нами було взято цілісний підхід до вивчення особистості, розроблений Н, І.Непомнящей. На наш погляд, сутнісний підхід до вивчення психіки являє собою плідну спробу перейти від розгляду частин до розгляду деякого цілого при вивченні психіки людини.
Нами були використані методики, підставою яких послужили дані, отримані Непомнящої, згідно з якими словесний опис дитиною своєї діяльності відповідає основним особливостям характерною для нього структури діяльності.
Все це показує повну і змістовну картину особливостей усвідомлення діяльності дітьми з ЗПР, і зокрема, в ситуаціях різної відстороненості від реальної діяльності або включенні в останню, збіги або розбіжності і навіть протиріччя в усвідомленні, як протягом здійснення діяльності, так і в залежності від її віддаленості від реального...
