процесу.
Таким чином, ми з'ясували, що дітям з ЗПР характерно формальне засвоєння вимог. Порушення правил, встановлених спочатку. Значимість продукту (цілі) такими дітьми не усвідомлюється. Спостерігається стереотипія, одноманітність. Виявляються розбіжності в усвідомленні пріоритетного та обираного компонентів діяльності. Здебільшого регулюючим і детерминирующим компонентом є дії (операції) або об'єкт. Багато дітей занурюються в готівкову ситуацію, забуваючи В«про іншихВ». Проявляється інертність і низький рівень подолання обмеженості звичних уявлень.
При співвіднесенні з даними, отриманими при описі довільній діяльності, відзначаються: ступінь повноти прийняття завдання часткова; ступінь повноти збереження завдання до кінця часткова, або дитина повністю втрачає завдання; якість самоконтролю по ходу виконання завдання характеризується зауваженням помилок за допомогою дорослого, або дитина помилок не помічає і не виправляє; якість самоконтролю при оцінці результату діяльності обмежується збіглим переглядом, або дитина взагалі не перевіряє роботу і відразу віддає дорослому.
Крім того, для дітей з ЗПР були характерні такі особливості:
позитивні характеристики - усвідомлення спільної мети завдання підпорядкування їй своїй діяльності протягом усього часу виконання; спроба використання видимих ​​еталонів, або освоєної ситуації для контролю та оцінки результатів своєї діяльності;
негативні характеристики - відсутність позитивного емоційного ставлення до виконуваної діяльності (готовність у будь-який момент її припинити); вербалізація тільки обший цілі при відсутності вербалізації плану діяльності; використання техніки бездумного копіювання запропонованого зразка, без усвідомлення логіки та засобів її досягнення; відсутність здатності до адекватній оцінці результату своєї діяльності.
Таким чином, ми бачимо, що своєрідність у діяльності як базисного підстави особистості у дітей з ЗПР в значній мірі визначає їх можливості.
Висунута нами гіпотеза отримала підтвердження. Тим не менш, при поглибленому вивченні важливі дані всіх базисних компонентів особистості дітей з ЗПР. Для цього, ми вважаємо, слід продовжити роботу з даної теми в наступному дослідженні.
Список літератури
1. Абул'ханова К.А. Діяльність та психологія особистості. - М, 1980. p> 2. Ананьїв Б.Г. Про проблеми сучасного людинознавства. - М., 1977. p> 3. Анастазі А. Психологічне тестування. - М., 2002. p> 4. Аристотель. Про душу. - М., 1973. p> 5. Асмолов А.Г. Особистість як предмет психологічного дослідження. -М., 1986. p> 6. Асмолов А.Г. Психологія особистості. - М., 1990. p> 7. Бердяєв Н.А. Сенс творчості. - М., 1985. p> 8. Березін Ф.Б., Мірошников М. П., Рожанец Р. В. Методика багатофакторного дослідження особистості. - М., 1976. p> 9. Блейхер В.М., Крук І.В. Патопсихологическое діагностика. - СПб, 2000 . p> 10. Бодальов А.А. Сприйняття і розуміння людиною людини. - М., 1982. p> 11. Бодальов А.А. Особистість і спілкування. -М., 1983. p> 12. Божович Л. І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М., 1968. p> 13. Виготський Л.С. Зібрання творів в 6 тт. - М., 1980. p> 14. Гальперін П.Я. Психологія мислення та вчення про поетапне формування розумових дій// Дослідження мислення в радянській психології. - М., 1966. p> 15. Діагностика навчальної діяльності і інтелектуального розвитку дітей.
- М, 1981.
16. Зейгарник Б.В. Патопсихологія. - М "1976. p> 17. Ковальов А.Г. Психологія особистості. -М., 1970. p> 18. Леонгард К. акцентуйовані особистості. - Київ, 1981. p> 19. Леонтьєв О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. - М., 1975. p> 20. Леонтьєв О.М. Вибрані психологічні твори. У 2-х тт. p> - М., 1983.
21. Лисина М.І. Проблеми онтогенезу спілкування. - М., 1986. p> 22. Лурія А.Р. Нейропсихологія. - М., 1973. p> 23. Матюшкін А. М. Проблемні ситуації в мисленні та навчанні. - М., 1972. p> 24. Мухіна В.С. Вікова психологія. - М., 1997. p> 25. Непомняща Н.І. Психодіагностика особистості. - М., 2003. p> 26. Овчинникова Т.М. Особистість і мислення ребенка.-М., 1999. p> 27. Основи спеціальної психології: Уч. посібник для студентів. - М., 2003.
28. Петровський В.А. Особистість у психології: Навчальний посібник. - Р.-на-Д., 1996. p> 29. Пономарьов Я.А. Психологія творчості. - М., 1970. p> 30. Практикум з психодіагностики: конкретні психологічні методики. - М., 1989. p> 31. Розін В.М. Психологія: теорія і практика. - М., 1997. p> 32. Рубінштейн С.Л. Людина і світ. - М., 1997. p> 33. Собчик Л.Н. Стандартизований багатофакторний метод дослідження особистості. - М., 1980. p> 34. Соколова Є. Т. Проективні методи дослідження особистості. - М., 1980. p> 35. Столін В.В. Самосвідомість особистості. - М., 1978. p> 36. Узнадзе Д.І. Психологічні дослідження. - М., 1966. p> 37. Франкл В. Людина в пошуках сенсу. - М., 1990. p>...
