овленнєвих умінь и навічок учнів.
Лінгвістичні засади навчання лексики в бакалаврській работе визначаються відповідно до фундаментальних ДОСЛІДЖЕНЬ мовознавців (В. Виноградова, Д. Шмельова, В. Степанової, Л. Булаховського, М. Жовтобрюха, І. Білодіда, М. Русанівського, О. Тараненка, А. Грищенка та ін.). Основними ПОНЯТТЯ, на якіх ми акцентуємо Рамус во время нашого дослідження, є «слово», «значення слова», «Функціонування слова».
реалії сьогодення вімагають НОВИХ Ідей та підходів вчителя до Вивчення традіційніх розділів української мови, до збагачення методологічної бази подачі того чи Іншого матеріалу. Основою лінгводідактічніх засідок Вивчення лексікології Вважаємо текст, его образну систему, змістове Наповнення ітему, Які складають семантичності структуру тексту, систему образних ЗАСОБІВ, уживаності у ньом, контекст, у рамках которого смороду набуваються конкретного АВТОРСЬКОГО значення ТОЩО. «Лінгвістика тексту оперує Поняття зв язності, цілісності, а такоже глібінності, пріхованості змісту. Через прагматику, функціональній синтаксис, Загальну семантику лінгвістика тексту входити у теорію тексту, теорію комунікації. Ее місце - в одному ряду з Граматик, стілістікою, риторикою [20, с. 91] ».
Лексика української мови вівчається у двох прямо: у розділі «Лексикологія» и во время роботи над словом у процессе навчання мови в 1 - 4 й 5 - 11 класах. ЦІ два аспекти Вивчення Словниковий складу рідної мови визначаються такими Поняття, як «Вивчення лексики» и «Словниковий робота».
На уроках лексікології в 5 - 6 класах діти вівчають слово як одиницю лексічного уровня мови, ознайомлюються з багатством и різноманітністю Словниковий складу української мови. Словниковий робота, тобто робота над збагаченням Словниковий запасу учнів, проводитися на всех уроках української мови починаючі з 1 класу.
Хоч слово - самостійній компонент лексічної системи мови, но воно є членом різніх системних лексічніх про єднань, до якіх входять с?? нонімічні, антонімічні ряди слів, тематичні й лексико-семантичні групи. Місце слова в лексічній сістемі мови значний мірою візначається явіщем багатозначності. Залежних від лексічного значення слово может буті членом різніх рядів и груп.
Кожне лексічне значення слова протіставляється іншім значень цього слова, Які в сукупності становляит систему его діференційніх ознакой, за Якими слова про єднуються або ж протіставляються. Важлива для визначення слова в лексічній сістемі мови є сполучуваність его з іншімі словами в тексті.
значимість при цьом є розуміння та розмежовування всех одиниць тексту. Дослідник О. Потапенко Зазначає: «Одиниця тексту є реально вичленовування найменша словесні масив, что складається з лінійно розташованої сукупності речень, про єднаних у тематику и структурних цілісність, после якої идет Інша цілісність того ж уровня.
ознакой реальної одиниці тексту может набуваті ї окреме речення - если на ньом концентрується особлива увага, вінесене воно в позицию абзацу и має звічайна для надфразної єдності сміслову и структурних автономність [20, с. 96] ».
Спіраючісь на Лінгводидактичні засади, робота з Вивчення лексики в школі має свои Завдання:
збагачення словника учнів, тобто засвоєння НОВИХ, що не відоміх Їм Ранее слів чі НОВИХ значень відоміх слів;
уточнення словника, тобто Введення ОКРЕМЕ слів у контекст, зіставлення около або протилежних за значеннями слів, засвоєння багатозначніх та емоційно забарвленіх слів;
актівізація словника, тобто перенесеної якомога більшої кількості слів Із пасивного словника (учень знає значення слів, но Рідко або ї зовсім НЕ корістується лексічнімі Одиниця) в активний;
Усунення нелітературніх слів: діалектізмів, жаргонізмів, просторічніх и стілістічно зниженя слів.
Джерелом поповнення словника учнів є Навколишнє середовище, у якому смороду перебувають: мова батьків, учителів, товаришів, мова творів художньої літератури, кінофільмів, радіо-й телепередач та ін. Проти известно, что з побутового мовлення друзів, товаришів, дорослих учні засвоюють годиною діалектізмі, жаргонізмі, просторічні слова. Даже Із мови художньої літератури, теле-й радіопередач учні Інколи могут засвоїті слова, недоречні в дитячому побуті. Тому позитивним и надійнім Джерелом збагачення словника учнів винна дива цілеспрямована робота вчителя, в арсеналі которого є твори художньої літератури, тексти підручніків, спеціально розроблені лексічні Вправи [36, с. 57].
Во время виконан вправо Із лексики вчитель звертає Рамус дітей на яскравість, образність мови народніх казок, загадок, пріслів їв, художніх текстів, поезії, навчає школярів вібіраті потрібне слово для власного вісловлювання...
