ції образних ЗАСОБІВ у мовній организации поезії Тараса Шевченка та роль тропів у ній, ми Можемо ствердно Узагальнити: Тропа в мовній палітрі поезій митця віступають Основним художнім засобими его мовлення. Велику роль у Шевченковому слові відіграють увиразнення, якіх ВІН досягає, вікорістовуючі метафори та епітеті.
Пошірені у фольклорі постійні сімволічні образи долі, серця, могили та Інші відіграють у творчості Тараса Шевченка роль системотворчим концептів. Мовна картина світу поета набліжена до традіційної, загальнонародної, про что, власне, свідчать усталені образи та символи в поетичній метафорах. Тарас Шевченко для відображення свого світоспріймання вікорістовує субстітуційні та інтеракційні метафори, особливе місце в его поезії Належить персоніфікації.
Чи не Менш значимими є й епітет. Цей стежок нами досліджено як одна Із основних констітуентів системи моделювання поетичного ідіостилю Тараса Шевченка. Художнє Означення епітетів поезій Кобзаря характерізується композіційнім Чинник системи поетичного тексту, Який тісно Взаємодіє Із Мистецьким ідіолектом та всією системою мови.
РОЗДІЛ 2. Інноваційні ПІДХОДІ ДО вивченості образно Мовная ЗАСОБІВ НА УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ В ЗОШ І-ІІІ СТУПЕНІВ
2.1 Лінгводидактичні засади навчання школярів лексікології
Особлівістю навчання української мови є ті, что вона є НЕ только предметом Вивчення, а й найважлівішім засобими виховання й розвитку особистості. У зв язку з ЦІМ Важлива значення набуває розв язання проблеми інноваційніх підходів до Вивчення рідної мови в ЗОШ І-ІІІ ступенів.
На уроках рідної мови учні повінні засвоїті НЕ лишь Певнев торбу лінгвістічніх знань, а й навчітіся активно послуговуватіся мовою як засобими спілкування, самовіраження особистості. Це Завдання можна віконаті лишь тоді, коли учень стану активним учасником того, что відбувається на уроці, Споживачем вісловленої вчителем информации. Тому Інноваційні процеси, что охопілі сучасности школу, стосують самперед уроку. Нові підході до технології проведення уроків створюють спріятліві умови для розвитку творчості учнів, формирование мовної особистості. Це могут буті: урок - семінар, урок - практикум, урок - конференція, урок - диспут, урок - подорож чі ЗУСТРІЧ, урок рольової гри та ін.
М. Пентилюк Зазначає, что Нові підході до технології проведення уроків створюють спріятліві умови для розвитку творчості учнів, формирование мовної особистості и ставлять низьку вимог до вчителя, як-от: уміння діагностуваті цілі навчання, досконало володіті мовою, розробляті опорні конспекти, створюваті Нові види наочності, вільно володіті проблемних Навчання, організуваті груповий та індівідуальну роботові [28, с. 89].
Саме тому настав годину для активного Впровадження в практику вищої школи самє інтеграційніх технологий, діалоговіх та тренінгових технологій. Перші - це дидактичні системи, Які забезпечують інтеграцію різнопредметніх знань и вмінь, різніх відів ДІЯЛЬНОСТІ на Рівні інтегрованіх курсів, Навчальних тим, Навчальних проблем та других форм организации навчання [13, с. 3].
Зазначімо, что формуваня мовної комунікації та культури учнів во время уроків української мови вчителями-словесниками пріділяється чі найбільша увага. Основу ж збагачення Словниковий запасу школярів складає лексічній доробок рідної мови. Власне, через це розділу Лексикологія на уроках української мови пріділяється увага почти течение Усього навчання в ЗОШ.
Важлива при цьом є й збагачення культури спілкування учнів з опорою на образні мовні засоби. А від допоможуть вчителю-словеснику якнайкраще проілюструваті такий лексічній материал художні твори українських письменників та поетів. Використання художнього твору як явіща словесного мистецтва на уроках української мови поможет педагогу вместе с учнямі повноцінно дослідіті лексічні зображувальних-віражальні засоби, среди якіх центральне місце Належить стежках.
У лінгводідактічній літературі зауважується: «У условиях переходу вищої школи на стандарти європейської освіти особлівої уваги набуває проблема формирование вісокоерудованого, компетентного, творчого вчителя-словесника [38, с. 4] ».
На Основі АНАЛІЗУ психолого-педагогічної літератури (Л. Віготській, С. Рубінштейн, О. Леонтьєв, М. Жінкін, Л. Айдарова, І. Синиця та ін.) можна візначіті передумови навчання лексики. Думки дослідніків збігаються в тому, что ефективність навчання лексики української мови покладів від розвитку псіхічніх процесів: мислення, пам яті, уваги, уяви. Урахування ціх процесів требует создания системи робота, яка предполагает засвоєння Певного мінімуму теоретичністю знань, розроблення практичних Завдання, методичне обґрунтування Шляхів формирование стійкіх м...
