вивчення структурної організації інтелекту передбачає вивчення його елементів (компонентів), зв'язків між елементами, механізмів інтеграції елементів у цілісність, а також місце і роль інтелектуальної структури в ряду інших психічних структур.
Згідно структурно-интегративному підходу, психічним носієм (субстратом) властивостей інтелекту є особливості структурної організації індивідуального ментального досвіду. Мента?? ьний досвід - це система готівки психічних утворень і ініційованих ними психічних станів, що лежать в основі пізнавального ставлення людини до світу і обумовлюють конкретні властивості його інтелектуальної діяльності. Ментальний досвід суб'єкта представлений трьома типами ментальних структур, що розгортаються в ході індивідуального розвитку: когнітивний досвід, метакогнітівного досвід і інтеціональний досвід. Ці три типи ментальних структур в ході психічного розвитку формуються і розгортаються послідовно, при цьому попередні форми ментальних структур є основою і умовою для розвитку наступних. Когнітивний досвід зрілої інтелекту представлений, насамперед, понятійними психічними структурами, які інтегрують усі попередні форми пізнавального психічного відображення. Понятійні психічні структури, складаючи молекули когнітивного досвіду суб'єкта, інтегрують як різнорівневий чуттєво-дієвий досвід суб'єкта, так і словесно-мовні (символічні) форми, представлені ієрархічною організацією семантичних структур, обумовленої як культурно-історичним, так і індивідуальним контекстом. Крім того, понятійні психічні структури в знятому вигляді включають в себе процесуальні характеристики мислення шляхом ... стиснення інформації, трансформації її з лінійних логічних форм і операцій мислення в концентровані структурні форми інтелекту raquo ;. Понятійні психічні структури спочатку є продуктом судження. Розвиваються процесуальні і операціональні характеристики ментального досвіду суб'єкта, що представляють собою совершенствующиеся когнітивні механізми переробки інформації, є основою для формування метакогнітівного механізмів інтелектуальної саморегуляції, зокрема, довільності і рефлексивності, тобто метакогнітівного досвіду суб'єкта. Нарешті, інтенціональний досвід суб'єкта як особливе суб'єктивне стан спрямованості розуму, що включає в себе пізнавальні переваги, переконання і умонастрої, по своїх механізмах є продуктом еволюції індивідуального ментального досвіду і в розгорнутій, стійкій формі характерний тільки для зрілого інтелекту. Саме тому при розробці тесту інтелектуального розвитку учнів початкової школи, заснованого на структурно-інтегративному підході, ми вважали за доцільне не включати дослідження интенционального досвіду, а дослідження зміст метакогнітівного досвіду обмежити тільки дослідженням мимовільного і довільного інтелектуального контролю, ігноруючи також дослідження метакогнітівного утворень, характерних для більш старшого віку - метакогнітівного обізнаності та відкритої пізнавальної позиції.
Уявлення про інтегративну ролі понятійного мислення в ході інтелектуального розвитку і визначальному значенні понятійних структур для організації когнітивного досвіду суб'єкта ми поділяємо слідом за іншими дослідниками і розглядаємо понятійні психічні структури в якості вихідного пункту для аналізу тих когнітивних механізмів , які обумовлюють будову та функціонування інтелекту raquo ;. Однак чи правомірно використовувати це положення при аналізі розвивається дитячого інтелекту? Ще Л.С. Виготський проаналізував динаміку становлення у дитини понятійних психічних структур. Згідно Л.С. Виготському, становлення поняття починається саме з інтеграції чуттєвого досвіду і культурно-обумовлених символічних мовних форм, при цьому останні структурують і трансформують чуттєвий досвід дитини. Поняття на будь-якій стадії свого розвитку, в тому числі синкретичної і комплексною, завжди має на увазі певну взаємозв'язок візуального, емоційно-дієвого і символічного компонентів, взаємозв'язок знака та його значення. Співвідношення базових компонентів і структурно-функціональні особливості розвивається поняття як продукту і компоненту мислення можна розглядати як результат певного рівня психічного розвитку і, отже, положення про визначальну роль аналізу понятійної психічної структури для оцінки зрілого інтелекту можна застосувати і для оцінки розвивається інтелекту.
Методику, яка дозволяла б оцінити ефективність взаємозв'язку чуттєво-дієвого і знаково-символічного компонентів розвивається понятійної психічної структури, можна розглядати і як методику, що дозволяє в інтегральній формі оцінити рівень сформованості когнітивного досвіду як базового компонента розвивається інтелекту в цілому. Такий загальновідомою методикою є методика піктограм. Здатність методики піктограм відображати в інтегральному вигляді всі основні типи і форми інтелекту можна проаналізувати на підставі схеми проявів інтелектуальної активності, розроблен...
