й, що стоять обличчям до класу, право відповідає поняттю ліво для сидячих за партами, що насилу і повільно засвоюється першокласниками, особливо лівшами. Тому дітям простіше вставати в потилицю, тоді сумнівів щодо порядку побудови не буде, і вчитель може відпрацьовувати самі поняття, використовуючи цю вправу і для відпрацювання порядкового рахунку, і для перевірки зорової пам'яті, коли на його прохання сидять діти закривають очі і після цього згадують, у кого, наприклад, зелена сорочка. Кожен вчитель придумає, як максимально використати ситуацію.
Крім того, у лівш протікання багатьох видів психічної діяльності вимагає залучення зовнішніх усвідомлених прийомів для оволодіння операціями, які у правшів формуються незалежно від зусиль дитини в процесі його росту. Тому починати займатися формуванням окремих ланок просторових уявлень треба якомога раніше і вже не пізніше 5-7 років, а 9 років - це той вік, коли відбувається наростання саморегуляції та активності внутрішньомозкових зв'язків. Як же зробити так, щоб весь урок виявився пронизаний ідеєю роботи з простором?
Велику допомогу в усвідомленні свого тілесного простору, так само як і зовнішнього, роблять заняття фізкультурою. Але на них самі діти не відпрацьовують словесні конструкції, вони їх засвоюють пасивно, оскільки у даного уроку зовсім інші завдання. А крім того, доводиться з сумом констатувати, що проблемні діти з ознаками ліворукості часто намагаються ухилитися від важкого для них уроку, оскільки не відрізняються ні спритністю, ні координацією рухів. Їм треба пояснювати, що дорогу осилит идущий і немає сенсу уникати дуже корисних занять.
Для навчання учнів з провідним правим півкулею не підходить сухе абстрактне послідовне виклад матеріалу з неодноразовим повторенням. Їх пам'ять мимовільна і краще запам'ятає яскравий образ. Мислення емоційно та інтуїтивно, тому для постійної участі в уроці потрібно створення проблемної ситуації. Пояснення нового теоретичного матеріалу краще проводити на практичних завданнях, активно використовуючи інтонаційні можливості мовлення та супроводжуючи зоровим підкріпленням. Оскільки читання правил у підручнику по суті ближче до вивчення наукового тексту, то і сприймається воно правимпівкулею набагато гірше художнього твору, а отже, й роботи з підручником треба вчити спеціально, так само як і розуміння умови завдання. Читання завдань часто викликає у правополушарного учня труднощі в розумінні змісту. Така дитина завжди йде від цілого до часткового, тому, вчитавшись в умову, він спочатку повинен уявити ситуацію, а потім, послідовно виділивши всі числові дані і залежності між ними, вирішувати цю конкретну задачу. Правопівкульному школяреві набагато легше справлятися з обчисленням значень виразів і рішенням рівнянь, якщо це будуть не абстрактні номери в підручнику, а завдання, наприклад, по розшифровці загадок. І хоча традиційно вважається, що геометрія освоюється Правопівкульне учнями краще, ніж алгебра, але лівшам, перш ніж їм почне подобатися ця наука, належить подолати просторові труднощі.
Вважається необхідним індивідуальний підхід до навчання ліворуких дітей письма за методикою, розробленою «стосовно до праворуким дітям». Говорячи про «певні особливості зорово-просторового орієнтування у ліворуких дітей по відношенню до контуру», що виражаються в «недостатньою диференціюванні його просторових ознак, особливо право-лівосторонньої орієнтації», вважає ся проявом «відставання» ліворуких дитини у функціях просторового орієнтування. Не виключається, напевно, становлення інших, ніж у правшів, варіантів просторового орієнтування, що є «нормою» для кожної конкретної дитини-шульги.
Виховання і навчання дітей-шульг, очевидно, має бути спрямоване не стільки на пристосування до правого світу, скільки на можливо більш повне розкриття їх природних схильностей. Тому представляються доцільними модифікація існуючої для правшів, а також розробка спеціальної системи навчання лівшів, що передбачає широкі їх відмінності між собою.
Як же допомогти ліворукому дитині оволодіти такою складною наукою, як побуквенное, зліва направо, лист? Насамперед не варто вимагати від дитини, що пише лівою рукою, безвідривного письма. Крім того, ні правонаклонная, ні лівонахилене лист практично неможливо для лівші, так як дитина загороджує собі робочою рукою лінію письма. Найдоцільніше, нахиливши зошит вправо, писати прямо, не загороджуючи рядок і дотримуючись правильну посадку, причому трохи вперед має бути висунуто не праве плече, як у правші, а ліве. Зошит або аркуш паперу потрібно повернути так, щоб верхній правий кут лежав з нахилом вправо, а верхній лівий кут розташовувався навпроти грудей.
Важливо домовитися з малюком, що для письма та малювання він завжди буде використовувати тільки ліву руку (не варто перекладати ручку з однієї руки в іншу, кра...
