родним і невимушеним, а не явно штучним прийомом. Дитина повинна повірити в щирість вихователя і правильно сприйняти сам факт вираженого йому довіри;
друга умова: вчитель повинен бути більш-менш впевнений в тому, що погані риси у школяра НЕ вкоренилися настільки, щоб зовсім заглушити здорові моральні тенденції;
третя умова: вчитель, надавши довіру учневі, не повинен займати позицію пасивного споглядальника результатів свого експерименту, а терпляче і тактовно допомагати школяреві освоїтися з новою роллю, постійно тримати такого учня в центрі уваги, вчасно надавати йому допомогу і підтримку.
На питання як же вчитель повинен організувати свою роботу з педагогічно запущеними дітьми В.А. Сухомлинський відповів так: В«Головне - не допустити переживання цими дітьми своєї В«неповноцінностіВ», перешкодити появі у них байдужого ставлення до навчальної праці, що не притупити почуття честі і гідності В». Ця мета досягли комплексом прийомів.
перше, В«вчити і виховувати таких дітей треба в масовій загальноосвітній школі: створювати для них якісь спеціальні навчальні заклади немає потреби В». Це необхідно не тільки для того, щоб недостатньо здібна дитина ніколи не відчував своєї В«неповноцінностіВ», тут важливо, щоб він знаходився в атмосфері повноцінної духовного життя школи В».
друге, на уроці діти із зниженою здатністю до навчання повинні отримувати завдання, які гарантували б їм успіх в роботі. Для цього вчителю слід виявити найбільш сильну сторону в розумових здібностях учня і, спираючись на неї, пропонувати відповідні завдання. Успіх у виконанні навіть однієї справи зміцнює віру дитини у свої сили. У результаті до чергового завдання він приступає вже з В«передчуттям успіхуВ». Переживання радості успіху - необхідна умова нормальної, продуктивної навчальної діяльності.
Сьогодні багато говорять і пишуть про диференціації в навчанні дітей. У загальноосвітніх школах поділяють учнів по успішності, створюють класи однотипних за розумовим даними учнів. br/>
2.3 .. Індивідуалізація у навчанні математики молодших школярів.
Індивідуалізацію можна організувати в різноманітних формах, які істотно залежать від індивідуальних підходів вчителя, особливості класу, віку учнів. p> В організації колективного та індивідуального самостійної роботи учнів, вчителю допомагають різні набори карток. Це можуть бути підбори карток навчальних завдань різного ступеня труднощі, які вчитель пропонує учням, враховуючи досягнутий ними рівень засвоєння нових знань.
Особливість використання даної форми диференціації полягає в тому, що для самостійної роботи учню пропонують три варіанти завдань різної ступеня складності:
1 варіант - самий важкий
2 варіант - менш складний
3 варіант - самий легкий.
Кожен учень має можливість вибрати для себе найбільш оптимальний варіант при складанні навчальних завдань різного ступеня труднощі педагоги Фоменкова М.В., Хаустова Н.І. пропонують враховувати наступне:
Дія першої щаблі (додавання, множення) легші для виконання в порівнянні з діями другого ступеня (віднімання, ділення).
Вирази, містять кілька дій - складніші порівняно з виразами, містять тільки одну дію (наприклад, 48 +30, 32 +13-10).
Дії, містять велику кількість елементарних операцій, вимагають більш високого рівня розвитку учнів
Нами були розроблені і проведені приклади таких завдань за темами В«Додавання і віднімання в межах 100 В»,В« позатабличного множення і ділення В»,В« Множення і ділення багатозначних чисел В». Приклади даних робіт див. додаток №. p> Інший набір - це картки, особливість яких полягає в тому, що окрім матеріалу з завданнями для самостійної роботи дані додаткові картки до кожної серії (С-1А С-1Б; С-2А С-2Б і т.д.)
Додаткові картки містять малюнки, креслення, вказівки і поради, які повинні допомогти учневі, якщо він не може впоратися самостійно з виконанням основного завдання. При цьому слід завжди пам'ятати, що картки з індексами А і Б самостійного значення не мають. Вони є додатковими до карток основної серії. Дітей потрібно навчити працювати з картками цього виду. Отримавши одну (або дві) додаткову картку, учень повинен прочитати основне завдання, а потім вже картки А і Б. Учні повинні ясно уявити собі, що додаткові вказівки і завдання, що містяться в картках, вони повинні використовувати при виконанні основного завдання. Більш підготовлені учні потребують додаткових вказівках. Тим же учням, яким вчитель вважатиме потрібним надати деяку допомогу, він дасть додаткову картку з індексом А, на якій діти побачать схематичний малюнок, що ілюструє умову задачі і завдання. Для багатьох дітей, очевидно, такої допомоги виявиться достатньо, так як розглянувши малюнок і відповівши на поставлене питання, вони отримують ключ до вирішення завдання. Діти, які підготовлені до роботи слабкіше інших, можуть впоратися із завданням...
