дхід здійснюється в колективі і з допомогою колективу і в цьому сенсі гармонійно доповнює загальний виховний процес.
Педагогу перш все необхідно добре знати дітей, бачити в кожному з них індивідуальні, своєрідні риси. Чим краще розбирається вихователь в індивідуальних особливостях школярів, тим правильніше він може організувати навчально-виховний процес, застосовуючи виховні заходи відповідно до індивідуальністю вихованців.
Індивідуальний підхід передбачає в першу чергу знання і врахування індивідуальних, специфічних умов, які вплинули на формування тієї чи іншої риси особистості. Це потрібно знати тому, що тільки розуміючи природу того чи іншого особистісного прояву, можна правильно реагувати на нього.
Індивідуальний підхід передбачає і знання спонукальних причин вчинків школярів. Відмінності в мотивах дій визначають і відмінності виховних заходів, які повинні бути здійснені у зв'язку з тим чи іншим вчинком учня. Школяр вдарив товариша. Чи можна правильно реагувати, не з'ясувавши мотиву цього вчинку. Звичайно, такий вчинок вимагає осуду. Але кваліфікувати його слід по-різному, залежно від того, наприклад, чи вдарив учень чергового по класу за зроблене зауваження, реагував Чи на образу з боку однокласника або, нарешті, намагався захистити добре ім'я дівчинки-однокласниці.
Здійснюючи індивідуальний підхід, слід пам'ятати, що на учнів по-різному впливають заохочення. Одного учня корисно похвалити, так як це зміцнює його віру в свої сили; по відношенню до іншого від похвали краще утриматися, щоб не привести його до самозаспокоєння, самовпевненість. Одно і підкреслення недоліків учня може зіграти негативну роль по відношенню до Невпевнені в собі дитині і позитивну, якщо школяр занадто самовпевнений і несамокрітічен.
Індивідуальний підхід виражається і в застосуванні заходи і форми покарання. На одних школярів діє просте осуд, на інших подібні форми осуду враження не виробляють і сприймаються як поблажливість або м'якотілість вихователя. По відношенню до таких школярам слід застосовувати більш суворі заходи стягнення. Але при цьому необхідна ясна мотивування більш високої міри стягнення (щоб у школярів не виникло думки про непослідовність і несправедливості вчителя).
Особливе значення в індивідуальній роботі зі школярами мають три моменти:
1) у спілкуванні з ними дуже важливо тепле, сердечне, доброзичливе ставлення. Озлобленості, підозрілості, недовірливості дитину треба протиставити доброту, душевну теплоту і м'якість;
2) вчителю необхідно вміти виявляти те позитивне, що мається на особистості кожного школяра, навіть найважчого, самого педагогічно запущеного і намагатися спертися на це позитивне в роботі по його перевихованню. Про необхідність педагогічного оптимізму (який дозволяє бачити щось хороше у будь-якого поганого учня) і опори на В«позитивний фонд особистостіВ» у роботі з запущеними дітьми спеціально вказує А.І. Кочетов. Позитивне в особистості запущеного школяра побачити не так легко: з одного боку, воно часто приховано, знаходиться не на поверхні, а з іншого - вчителю інший раз і суб'єктивно важко змусити себе з цієї позиції придивитися до приносить йому багато клопоту учневі. Іншим учителям просто не хочеться бачити щось хороше у поганого учня, а деякі вважають, що є учні В«взагалі поганіВ», в особистості яких не може бути нічого доброго. Зрозуміло, ця думка помилкова. p> Виявити та використовувати те позитивне, що мається на особистості будь-якого школяра, що не завжди легко, зате цей прийом виховання дуже ефективний і повністю винагородить вчителя за витрачена праця. Психологічна дія цього прийому двосторонньо. По-перше, важкий школяр часто щиро переконаний в тому, що він поганий, що у нього нічого доброго не вийде. Свідомість своєї непоправності і неповноцінності негативно впливає на його поведінку. Коли ж за допомогою дорослих дитина відкриває в собі що, те позитивне, хороше, то це свідомість благотворно діє на його вчинки. Побачивши у себе щось хороше, вже не хочеться продовжувати робити погане. По-друге позитивні сторони особистості важкого учня відкривають можливість долучити його до відповідної цікавою для нього діяльності, а це не залишає в нього ні часу, ні бажання займатися негожої діяльністю;
3) нерідко хороші результати дає, відкрито виражається довіру до моральним силам школярів. Вони дуже цінують те, що їм довіряють, незважаючи на їх погану славу, погану репутацію, довіряють їм, яким ще ніхто нічого не довіряв! Втім, підозрілі діти іноді насилу вірять у те, що їм дійсно довіряють, що ця довіра щиро. Вони відносяться до наданому довірі насторожено, як до чергової спроби впливати на них, до чергового виховному прийому. А якщо у них вже склалася установка протидіяти всякому вихованню, то і довіра піддається тієї ж долі.
Існує три умови, за яких ставка на довіру виявляється виправданою:
перша умова: як уже зазначалося, - довіра має бути при...
