упления до вищого навчального закладу, всех СУЧАСНИХ студентов можна поділіті на три групи:
) студенти, Які зорієнтовані на освіту як Майбутнього професію: найважлівішім для них є Інтерес до майбутньої роботи, бажання реалізуваті собі в ній, потреба Постійно професійно самовдосконалюватіся;
) студенти, зорієнтовані на матеріальне збагачення: освіта для них віявляється інструментом (чі стартовою сходинкою) для того, щоб розпочато ВЛАСНА СПРАВА, зайнятості торгівлею ТОЩО; смороду розуміють, что з годиною и в Цій царіні потребуватімуть фахової підготовкі, однак у своїй професії Менш зацікавлені, чем ПРЕДСТАВНИК Із Першої групи;
) студенти, Які професійно не определена у зв'язку з проблемами особістісного та побутового характеру: Такі студенти не могут візначітіся з власним життєвим путем; освіта й професія для них не становляит такого інтересу, як для студентов Першів двох груп. Можливо, самовизначення в них відбудеться пізніше, однак на даного етапі цілеспрямований вибір свого ПРОФЕСІЙНОГО майбутнього для них не характерні [2].
Результати, отрімані в питань комерційної торгівлі дослідженнях в Галузі педагогічної психології, дають можлівість стверджуваті, что висока позитивна навчальна мотивація может відіграваті роль компенсаторного фактору за умови недостатньо високого уровня развития спеціальніх здібностей чі прогалин у потрібніх знань, уміннях и навичков студента. Проти у зворотнього напрямку подобной компенсаторної залежності НЕ спостерігається. Це означає, что високий рівень інтелектуальніх здібностей студента не может компенсуваті его низька Навчальна мотівацію та безпосередно Сприяти успішній навчально-професійній ДІЯЛЬНОСТІ.
Мотивація ПРОФЕСІЙНОГО самовизначення має свои Особливості ї может буті представлена ??у такий способ: 1) спрямованість ДІЯЛЬНОСТІ на других людей (дитину), пов язана з турботою, інтересом, СПРИЯННЯ розвитку ее особистості и максимально ее самоактуалізацією; 2) спрямованість на себе, пов язана з потребою у самовдосконаленні та самореалізації у царіні педагогічної праці; 3) спрямованість на предметної сторони професії (Зміст навчального предмета) [5].
Зокрема І.В. Фастовець, взявши за основу Професійні мотиви (з орієнтацією на Зміст навчального предмета, спілкування и вдосконалення), а такоже рефлексію вчителя на мотівацію процесса та результату своєї роботи, вірізняє Такі тіпі педагогічної спрямованості:
) ділова спрямованість - мотиви Розкриття змісту навчального предмета;
) гуманістічна спрямованість - мотиви спілкування;
) Індивідуальна спрямованість - мотиви вдосконалення [14].
Студент, Відчуваючи на Собі Вплив середовища, СОЦІАЛЬНИХ інстітутів та власної ДІЯЛЬНОСТІ, зберігає відносну автономність у розвитку власного внутрішнього світу, самосвідомості та самостановлення. У потенційній здатності до Здійснення функцій самоконтролю, саморегуляції та самосвідомості Полягає одна Із аспектів актівної жіттєвої позіції особистості студента.
Реалізація студентом актівної жіттєвої позіції в різноманітніх видах суспільної ДІЯЛЬНОСТІ та визначення професійному навчанні покладів від уровня сформованості установок, навічок ДІЯЛЬНОСТІ, інтересів, міжіндівідуальніх стосунків. Установки майбутнього фахівця та его позіції могут Характеризувати ограниченной простором! Застосування, тім самим визначаючи низьких Активність, яка спричинилися недостатністю виконан ї оволодіння студентом спеціфічніх для него СОЦІАЛЬНИХ функцій. І навпаки, формирование відповідніх умів актівної соціальної позіції та Підвищення уровня професійної спрямованості відбуваються Завдяк широким різнобічнім інтересам, что передбачають розвиток творчих установок особистості.
На Основі теоретичністю узагальнень та в результате експериментальної роботи В.В. Радул обґрунтував Такі трьох Рівні формирование соціально-професійної зрілості особистості студента в процессе ПРОФЕСІЙНОГО навчання.
Перший рівень - формально-пізнавальний. Его пояснюють входженням студента в навчально-виховний процес навчального закладу, виконання обов'язків относительно навчання та Ознайомлення з основами майбутньої професії. Цей рівень утворюється, если у студента є хоча б один з критеріальних характеристик соціальної зрілості особистості - соціальна Активність, соціальне самовизначення та соціальна відповідальність.
Другий рівень - усвідомлено-продуктивним. ВІН характерізується тім, что студент усвідомлює покладений на него Зміст набутої спеціальності, віробляє професійно-прагматичний способ мислення, опановує знання, спрямовані як на професійне, так и на особістісне вдосконалення.
Третій рівень - прагматично-реалізованій. Студенти на цьом Рівні зрілості дем...
