ому - інтелектуальні гідності. У дослідженні А.Н.Лутошкіна дається інша послідовність переваг: інтелектуальні якості, відношення до людей (доброта, чуйність), моральні якості, вольові якості, ділові якості, зовнішні дані (зовнішня привабливість, вміння стежити за собою і т.д.) [ 13, с.100].
Суперечливість цих даних може пояснюватися відмінністю як в методах дослідження, так і в складі випробовуваних, в умовах експерименту. З ускладненням змісту спільної діяльності і структури колективу груповий статус особистості в більшій мірі визначається її діловими і моральними якостями, включаючи відношення до колективу, рівень соціальної відповідальності і т. Д., Ніж товариськістю.
У шкільному класі дві найважливіші системи відносин: ділові та особисті. Школяр грає в класі та школі безліч ролей: він відмінник або трієчник, футболіст, член редколегії, філателіст і т.д. Всі ці ролі відкриті для безпосереднього спостереження, і положення учня в цій сфері відносин може бути виміряна в об'єктивних критеріях: успішність - оцінками, спортивні успіхи - певними розрядами, положення філателіста - якістю колекції [17, с.76].
Зовсім інакше оцінюється положення людини в системі особистих відносин. І хоча воно завжди неявно присутня при оцінці нами іншої людини як особистості («душа суспільства», «улюбленець класу» і т.д.), часто мислиться дуже невизначено і вгадується інтуїтивно. У психологічній і педагогічній літературі нерідко змішується соціальна роль учня, громадське доручення, яке він виконує, успішність і положення в системі особистих відносин.
Роль - нормативно заданий і колективно схвалений зразок поведінки, очікуваний від людини, яка займає в групі певну позицію [11, с.86].
Позиція - це поняття, що означає офіційне положення людини в тій чи іншій підсистемі відносин [11, с.74]. Вона визначається зв'язками даної людини з іншими членами групи. Від позиції, займаної людиною в групі, залежить ступінь його потенційного впливу на вчинки інших членів групи.
Внутрішня установка людини в системі внутрішньогрупових відносин - це особисте, суб'єктивне сприйняття їм свого власного статусу, то, як він оцінює своє реальне положення, свій авторитет, ступінь впливу на інших членів групи. Дійсний статус і його сприйняття людиною може збігатися або розходитися [12, с. 116]
Кожен конкретний учасник групи оцінює інших і оцінюється ними. З часом виникають переваги і встановлюється шаблон потягів і відкидання. Різні комбінації міжособистісних ролей розвиваються з реакцій окремих особистостей один на одного. Вивчення показує, що шаблони домінування не обов'язково приймають порядок рангів, як в «порядку клевания» серед курчат. А домінує над Б, який домінує над В і Г, але В і Г домінують над А. Чим триваліший період контакту, тим виразніше оформляються такі шаблони. У кожному випадку виникає унікальна мережа взаємин.
Між учасниками групи може виникати взаємне тяжіння або взаємне відштовхування; можливо, що людина привабливий для одних і неприємний для інших; він може бути привабливий або неприємний для одних або байдужий для інших; можливо також взаємну байдужість.
2. Емпіричне дослідження взаємозв'язку шкільної тривожності і статусного положення підлітків в групі
.1 Організація дослідження. Підбір діагностичного дослідження
Метою проведення емпіричного дослідження стало визначення взаємозв'язку шкільної тривожності і статусного положення підлітків в групі.
У дослідженні взяли участь 30 підлітків у віці 13 - 14 років (13 хлопчиків і 17 дівчаток).
Поставлена ??мета визначила вибір діагностичного інструментарію:
Методика діагностики рівня шкільної тривожності Філліпса (Філіпса).
Социометрический експеримент.
Мета методики діагностики рівня шкільної тривожності Філліпса (Філіпса) полягає у вивченні рівня і характеру тривожності, пов'язаної зі школою у дітей молодшого та середнього шкільного віку.
Тест складається з 58 питань, які можуть зачитуватися школярам, ??а можуть і пропонуватися в письмовому вигляді. На кожне питання потрібно однозначно відповісти Так або Ні.
Інструкція: Хлопці, зараз Вам буде запропонований опитувальник, який складається з питань про те, як Ви себе почуваєте в школі. Намагайтеся відповідати щиро і правдиво, тут немає вірних або невірних, хороших чи поганих відповідей. Над питаннями довго не замислюйтесь.
Відповідаючи на запитання, записуйте його номер і відповідь +, якщо Ви згодні з ним, або -, якщо не згодні.
Обробка та інтерпретація результатів....
