истим призводить до того, що учні навмисно вибирають яскраві кольори, наприклад, розфарбовують шпаківню в яскраво-червоний або яскраво-зелений колір.
Багато школярів намагаються використовувати в своїх малюнках весь набір олівців або фарб. Прагнення до многоцветности проявляється в роботах, виконаних не тільки за власним задумом, але і з натури. Ця ж риса властива і декоративним малюнкам. Ставлення до кольору як до прикраси зберігається в учнів тривалий час. Навіть старшокласники іноді воліють розфарбувати предмет «по-своєму». Особливо строкатими бувають роботи декоративного характеру, коли елементи розфарбовуються в усі кольори, розташовані по колірному контрасту.
Дуже часто можна спостерігати, що учень передається не локальну забарвлення предмета, а вносить в малюнок різні елементи декоративності. Наприклад, кубики розфарбовують кольоровими лініями, клітинами, крапками, хрестиками; квітковий горщик з рослиною додатково прикрашають кольоровими смужками і т. д.
Коли одноколірний об'єкт учні прагнуть зробити багатобарвним або його декорують, то в цьому виявляється закономірне бажання бачити його більш яскравим, ошатним, привабливим. Якщо ж забарвлення одних частин передається відповідно до натурою, а колір інших довільно змінюється, то це ще раз говорить про властивий розумово відсталим зниженою кольорової чутливості і недостатньому осмисленні даної їм інструкції. Випадки, коли малюнок об'єкта, що складається з різних деталей, учень розфарбовує в який-небудь один колір, можуть говорити про різке зниження цілеспрямованості діяльності, пасивності сприйняття, як самого об'єкта, так і малюнка.
Знижений сприйняття колірної гармонії і різнорідність забарвлення малюнків можуть свідчити також про недостатню культурі колірного сприйняття, слабкому вихованні художнього смаку, почуття красивого.
Аналіз дитячих робіт і спостереження за процесом образотворчої діяльності дозволяють зробити висновок про те, що своєрідність і помилки при передачі кольору можуть відбуватися з кількох причин:
через зниженою кольорової чутливості учень не в змозі визначити відповідний колір пофарбованого предмета;
чинності пасивності сприйняття і недостатнього осмислення кольору предметів, відсутності в активному словнику назв відповідних кольорів відбувається неправильна передача забарвлення предмета або його частин;
відсутність «техніки» порівняння не дає можливості співвіднести, зіставити кольоровий олівець з кольором, в який пофарбований предмет або його частини;
недорозвинення цілеспрямованої діяльності веде до механічного розмальойвування малюнка «в усі кольори»;
несформованість належного ставлення до словесної інструкції призводить до неадекватних дій; в результаті малюнок багатоколірного предмета розфарбовується в який-небудь один або декілька не відповідають натурі кольорів;
низький рівень розуміння відносної константності кольору як постійної ознаки предмета тягне за собою його довільну забарвлення;
недостатній розвиток естетичного смаку призводить до того, що дитина не може реалізувати в малюнках необхідне гармонійне поєднання кольорів.
Визнаючи, що своєрідність і помилки у використанні кольору в першу чергу обумовлені інтелектуальною недостатністю учнів допоміжної школи, можна пропустити і ряд інших, неінтелектуальних факторів, від яких залежать результати образотворчої діяльності та якими не можна нехтувати в корекційно-виховної роботі. Маються на увазі такі недоліки, як знижений об'єм уваги і його нестійкість, легка виснаженість і не у розумово відсталих школярів.
Слід особливо підкреслити, що в учнів молодшої школи значно швидше виробляємо вміння розрізняти і правильно називати кольори, ніж використовувати їх у своїх малюнках відповідно до кольору моделі. Диференціювання і називання кольорових олівців, якими користуються школярі, відбувається з більшою легкістю і набагато швидше, ніж аналогічна діяльність з кольоровими предметами, призначеними для малювання з натури.
Необхідно відзначити, що з віком і під впливом навчання і виховання характер діяльності і самі малюнки змінюються. Учні рідше помиляються в передачі колірних відтінків під час малювання з натури. Діти порівняно частіше застосовують симетричне розташування кольорів; число використовуваних кольорів різко скорочується. Проте можливості учнів допоміжної школи в порівнянні з нормальними школярами при роботі з кольоровими матеріалами більш обмежені. У зв'язку з цим перед учителем постає ряд спеціальних завдань, рішенням яких сприяють правильно організовані заняття. [9 стр. 49-54]
Колірна чутливість і цветоразличение
Загальновідомо, що справжня олігофренія є не локальним, а дифузним ураженням центр...
