альної нервової системи, а це впливає на розвиток усіх сенсорних психічних функцій організму. Зокрема, аналіз ембріонального розвитку очі людини, що дає фізіологам підставу оцінювати його як «частина мозку, висунуту на периферію» (С. В. Кравков, 1950), дозволяє припустити, що органічне ураження центральної нервової системи, що лежить в основі олігофренії, може в більшою чи меншою мірою захоплювати не тільки центральну, але і периферичну частину зорового аналізатора.
У спеціальній літературі є прямі вказівки на те, що за певних етіологічних факторах олігофренії відсоток різноманітних зорових розладів вище, ніж у нормі. Так, Р. Хебер у своїй роботі наводить перелік патологічних факторів, що ведуть до розумової відсталості, найбільш часто супроводжується зоровими розладами. Р. Лове виявив патологічні зміни райдужної оболонки в однієї третини всіх обстежених їм олігофренів. Є. Скеллер і Дж. Остер вказують на порівняльну частоту випадків помутніння кришталика і змін кривизни його оболонки при олігофренії.
Зустрічаються відомості про поширеність зорових розладів серед дітей з хворобою Дауна. Д. Венда зазначає, що у них частіше, ніж в нормі, зустрічаються страбизм і аномалії рефракції, а Дж. Ігершайнер і X. Маутнер спостерігали у багатьох з них помутніння типу катаракти. Описуються і порушення відчуття кольору у розумово відсталих. Наприклад, Ф. Краттер, досліджуючи у 144 розумово відсталих колірну сліпоту, виявив в 3,9% випадків у дебілів і в 7,93% випадків у имбецилов одночасну сліпоту до зеленого і червоного кольорів.
Отже, і цветоаномаліі у олігофренів, мабуть, зустрічаються частіше, ніж у людей з неушкодженою центральною нервовою системою. Серед розумово відсталих дітей, поданим Ж. І. Шиф (1940) і Н. П. Сакулиной (1953), багато погано дифференцирующих слабонасищенние кольору.
У зарубіжній спеціальній літературі також є численні вказівки на поширеність серед розумово відсталих дітей ослабленого цветоощущения. Відомо, що нормальні дошкільнята воліють яскраві, насичені кольори менш яскравим. Ряд авторів відносить це і до розумово відсталим дітям більш старшого віку. У роботі Ж. І. Шиф (1940) проводиться аналіз того, як розумово відсталі діти групують, підбирають до зразка колірної матеріал (що складається з табличок основних кольорів, пофарбованих відповідно до спадної насиченістю і зростаючої светлотой), як називають різні кольори (насичені і слабонасищенние).
Отримані дані дозволили Ж. І. Шиф укласти, що у порівнянні з учнями масової школи розумово відсталі школярі здійснюють підбір колірного матеріалу більш обмежено (вибирають найбільш насичені колірні відтінки, допускають помилки, порівнюючи кольору, при підборі часто обмежуються майже тотожними відтінками). Були розкриті і особливості угруповання пропонувався матеріалу. Розумово відсталі учні виробляли поділ кольорових табличок на групи і їх подальше укрупнення на підставі генералізованого сприйняття кольору (наприклад, об'єднували малонасичені таблички різного кольору та ін.). Називаючи пред'являлися кольору, розумово відсталі діти виявили тенденцію до заміни назв проміжних кольорів спектру основними (оранжевий- «червоний», «жовтий», фіолетовий - «синій» і т. П.) Перенесення цей не є стійким (у різних випадках один і той же проміжний колір може бути названий по-різному). За спостереженнями Ж. І. Шиф, розумово відсталі випробовувані малонасичені кольору нерідко називають «білими». Передбачається, що відбувається це тому, що в ускладнених умовах (мала насиченість) діти-олігофрени не вбачають даного кольору, не знаходять подібності з насиченими відтінками. Ж. І. Шиф робить висновок: розумово відсталих дітей необхідно краще вчити диференціюванні квітів, так як це дуже важливо, в першу чергу, для загальноосвітньої (особливо при навчанні природознавства та географії) і професійної підготовки.
Проведене пізніше дослідження Л. Мерачнік дало результати, подібні з отриманими Ж. І. Шиф. Тут також була застосована методика, що пропонувала випробуваним завдання на множинний відбір колірного матеріалу, що має досить тонкі відмінності по насиченості. Порівнювалися дані, отримані в дослідах з розумово відсталими (олігофренами), дітьми з затримками розвитку та інтелектуально повноцінними дітьми. Останні краще диференціювали малонасичені кольору, підбір вони виробляли значно точніше.
Всі ці дані переконують у тому, що необхідні відомості про рівень розвитку цветоразлічітельной функції на різних етапах розвитку розумово відсталої дитини важливі для обгрунтування вимог, що пред'являються до роботи з кольором, і визначення корекційних завдань. [7 стор. 75-76]
Глава 3. Формування просторових уявлень засобами образотворчої діяльності
. 1. Зображення з натури і його корекційні можливості
