ого в мові». Вже з II класу майже всі учні правильно дізнаються чотирьох насичених основних кольори: жовтий, червоний, синій, зелений. Однак у дітей виникає багато труднощів при спробі назвати слабонасищенние кольору. Для позначення колірних відтінків школярі іноді користуються назвами, утвореними від назв предметів (лимонний, цегляний, салатовий і т. П.), Але найчастіше замінюють їх найменуванням основних кольорів (наприклад, світло-зелений називають зеленим, оранжевий - червоним, блакитний - синім і т. д.).
Крім того, розумово відсталі школярі тривалий час не в змозі належним чином орієнтуватися в називання предметів, для яких певний колір є постійним, типовою ознакою. Так, учні I класу масової школи в більшості випадків правильно розуміють завдання і перераховують предмети червоного кольору (червоний сигнал світлофора, вогонь), зеленого (ялинка, листя і трава влітку, незрілі плоди), жовтого (пісок, сонце, яєчний жовток, квіти).
На відміну від них учні молодших класів допоміжної школи називають багато таких предметів, для яких даний колір не є характерним, постійною ознакою. До них належать предмети, складові найближче оточення або випадково потрапили в поле зору учнів: навчальні приладдя, одяг, іграшки, шкільне обладнання і т. П. Зниження цветоразлічітельной функції і слабке осмислювання забарвлення предметів відображається як в малюнках, так і в самому процесі образотворчої діяльності розумово відсталих дітей.
Насамперед, слід зазначити специфічний характер використання кольорових олівців. Так, наприклад, першокласники нерідко застосовують їх як звичайний інструмент для зображення, взагалі не розуміючи прямого призначення кольору. Багато учнів можуть зафарбувати контурний малюнок в будь-який колір, що не співвідносячи його з реальною забарвленням зображуваного предмета. У цьому відношенні типові дитячі роботи, пов'язані з розфарбовуванням готових малюнків у книжках «Розфарбуй сам».
Зміст підібраних і запропонованих для розфарбовування малюнків, як правило, мало цікавить учнів. Зазвичай їх увага сконцентрована на процесі нанесення штрихів. Одні діти розфарбовують малюнки дуже старанно, з великою ретельністю і акуратністю протягом тривалого часу. Інші через кілька хвилин припиняють роботу, не закрасивши багато деталей малюнка.
Аналіз малюнків розумово відсталих школярів показує, що діти часто малюють першим, що попався під руку, олівцем або неправомірно розфарбовують ту чи іншу деталь малюнка в різні кольори. Випадки, коли окрема частина об'єкта розфарбовується в різні кольори, описані в літературі. Так, ще за спостереженнями В. М. Бехтерева, одна рука може виявитися зафарбованою червоним кольором, а інша - синім. За відомостями Є. І. Ігнатьєва, такий спосіб передачі кольору характерний для нормальних дітей раннього віку; в цьому випадку процес зображення змінюється своєрідною грою в розмальовку.
Ставлення дітей до кольору як до властивості, властивому даному предмету, нестійка. Повторюючи зображення якого-небудь предмета, дитина може змінити забарвлення за своїм смаком. Так, нерідко перше зображення ялинки виконується (зеленим кольором, друге - будь-яким іншим: червоним, синім, жовтим і т. Д.). На цю особливість нормально розвиваються дітей дошкільного віку вказує Н. П. Сакуліна. За свідченням автора, лише поступово локальний ознака предметів засвоюється дітьми як обов'язкова ознака, в 6 років діти зазвичай фарбують зображення предметів і явищ природи відповідно їх дійсному кольором, але узагальнено, без характерних відтінків. Однак поряд з ним продовжує зберігатися тенденція до вибору кольору незалежно від реальної забарвлення зображуваного.
Н. П. Сакуліна вважає, що у дошкільнят спостерігається подвійне ставлення до використання кольору в малюнку: колір як передача забарвлення зображуваного і колір як прикраса. Переважання того чи іншого ставлення - це, по-перше, показник вікового розвитку, багато в чому залежить від педагогічних прийомів ознайомлення дітей з кольором; по-друге, це ознака загального стану дитини. Чим сохраннее його психіка і чим краще він пристосований до середовища, тим більше в малюнках близьких до дійсності природних кольорів. [9 стр.49-51]
Досвід показує, що молодші школярі допускають невірне розфарбовування навіть тоді, коли перед початком роботи виробляють всебічний аналіз об'єкта і вірно називають колір кожної його частини. У процесі роботи вони необгрунтовано користуються неадекватним кольором, керуючись при цьому власними мотивами.
Можна стверджувати, що учні допоміжної школи проявляють велике прагнення до використання яскравих, насичених кольорів. Особливо це відноситься до учнів I-II класів, які нерідко, щоб додати малюнку яскравість і соковитість, змочують грифель олівця водою. Величезне бажання зробити малюнок барв...
