і для цього (сензітівні) періоді. Таким є молодший шкільний вік, коли нервова система перебуває у процессе становлення, інтенсівно розвіваються основні Властивості нервово процесів. Спостереження в цьом віці за Рухів, емоційнімі, а потім и Мовная проявити, стилем поведінкі дітей дает змогу більш-Менш точно сделать Висновок про Особливостігри типом нервової системи (сили - слабкості, рухлівості - інертності, врівноваженості - неврівноваженості, інтроверсії - екстраверсії, емоційності, трівожності та других властівостей).
Для ефективного виховання дітей нужно враховуваті їхні Властивості темпераменту та вікові Особливості и Дотримуватись таких вимог:
забезпечення умів для нормального розвитку дитини. Если Їй заважає шум, слід подбаті, щоб довкола Було якомога тихіше;
если Важко звікає до новой обстановки, бажано позбавіті ее такого випробування. Цінну якісну и кількісну психолого-педагогічну інформацію можна отріматі у немовлячому віці [5; 220].
риси характеру віявляються при зміні умів ЖИТТЯ І ДІЯЛЬНОСТІ дитини, у результате Вироблення в неї навічок и звичок. Основними Вимогами при цьом є поступлівість, послідовність, вмотівоване пришвидшення або уповільнення темпу ДІЯЛЬНОСТІ. Краще за таких об?? тавін вдать до психолого-педагогічного маневру. Прагнення педагога до негайної результатівності своих виховних Дій может прізвесті до Зміцнення негативних особливую темпераменту, Порушення довірлівості у Стосунки з дитиною. Например, діти-меланхолікі на постійні вимоги пришвидшити Дії уповільнюють або Взагалі пріпіняють їх. У Цій ситуации їх нужно переконаті, что сажки НЕ повільність або ШВИДКІСТЬ Дій, а якість результатів; Посилення позитивних и послаблення негативних проявів у поведінці дитини. Например, підвіщена трівожність меланхоліка, пов язана з скроню чутливістю до подразніків, спричинює їх надмірну вразлівість и чутлівість. Однако рівень трівожності відіграє особливую роль у структурі емоційності. Вона может стімулюваті Активність и саморегуляцію ДІЯЛЬНОСТІ, а ее відсутність зніжує ефективність роботи. Від трівожності нельзя звільнітіся. Сором язлівість, невпевненість, емоційна скутість успішно долаються внаслідок формирование навічок ДІЯЛЬНОСТІ, переживання СИТУАЦІЙ успіху.
Педагог может впліваті на певні Властивості темпераменту дітей у знайомості и цікавіх для них видах ДІЯЛЬНОСТІ. Например, малоефектівнім буде Вплив у период адаптації дитини до школи, однак ВІН может Забезпечити очікуваній результат во время ее спілкування з одноліткамі.
продуктивно є тактика побудова навчально-виховного процесу на Основі індівідуального стилю ДІЯЛЬНОСТІ, Який проявляється у співвідношенні орієнтувальної и віконавчої частин: одні діти відразу пріступають до виконан Завдання, Інші перед тім Довго его обмірковують; Дії одних - стереотіпні, других - різноманітні; одні Працюють арітмічно, Інші - розмірено. Повільній дитині Важко відразу Відтворити засвоєній материал, вон Зробі це через 20-60 хв. Чи не знаючи цього, педагог может помилковості Висловіть припущені про незасвоєння нею матеріалу. Якщо не дати дитині змогі через Деяк годину відновіті цей матеріал, ВІН забувається [5; 223].
доросли Важлива враховуваті Індивідуальні психологічні Особливості саморегуляції ДІЯЛЬНОСТІ и поведінкі дітей. Одні діти прагнуть НОВИХ вражень, Які посілюють стімуляцію, Інші - унікають їх; люблять музичні іграшки або відмовляються від них; задоволена включаються в рухліві ігри чі Надаються предпочтение спокійнім. Завдання вихователя - об'єктивно оцініті рівень саморегуляції дитини, виокремити ее Позитивні боку, заохочуючі їх вияви. Ускладнення ДІЯЛЬНОСТІ спріяє усвідомленню дитиною позитивних сторон своєї саморегуляції, допомагає Сформувати довільну саморегуляцію, а Завдяк Їй - переборюваті Недоліки, розвіваті Позитивні Властивості свого темпераменту.
Невміння враховуваті Особливості темпераменту іноді виробляти до Серйозно помилок у віхованні. Так часто трапляється, если бацьки, вихователі Особливостігри темпераментом дітей вважають рісамі їхнього характеру. Головня у Цій работе є поступовій Перехід від прістосування індивідуально-типологічних особливую до формирование саморегуляції дитини, уміння Керувати своєю поведінкою и діяльністю [6; 38].
Розділ 2. Експериментальна частина
.1 Опис експеримент
После детального Знайомство з психолого-педагогічною та спеціальною літературою ми звернули до практичної апробації теоретичністю вісновків.
Дослідження проводили на базі школи №23 м. Луцька з дітьми 1-го класу. Вібірка становіть 20 чоловік, з якіх 9 - хлопчики и 11 - дівчатка. Дослідження проводилося на базі методик, Які навідні в Додатках. Мета до...
