слідження - візначіті тіпі темпераментом дітей. Враховуваті їх во время роботи з дітьми.
Для проведення констатувального експеримент нами Було Використано пакет взаємодоповнювальніх методик, а самє: методики дослідження творчого компонента (автор методики: П. Торренс) (Див. Додаток А), інтелектуального компонента (Методика визначення уровня розумово розвитку дітей молодшого шкільного віку) (Див. Додаток Б), поведінково-результативного компонента (автор методики О.М. Дяченко) пізнавальних здібностей та пізнавальної актівності. (Див Додаток В). Для діагностики типу темпераменту Було Використано методику «Визначення домінуючого типу темпераменту» (О. Бєлов) (для дітей молодшого шкільного віку). (Див Додаток Г).
.2 Аналіз результатів проведеного експеримент
Роль темпераменту в формуванні загально Навчальних умінь та навічок Полягає в тому, что от него покладів степень та характер впліву на діяльність як ЗОВНІШНІХ умів, так и внутренних - тобто індивідуально-психологічних властівостей людини. Тому одним з Шляхів прістосування темпераментом до вимог ДІЯЛЬНОСТІ є формирование індівідуального стилю ДІЯЛЬНОСТІ.
Залежність індівідуального стилю ДІЯЛЬНОСТІ від типологічних особливую учня, передусім властівостей темпераменту, дозволяє схарактеризувати учбових стратегію сангвініків, холеріків, флегматіків та меланхоліків на початкових етапі навчання та дати ЗАГАЛЬНІ рекомендації вчителям і батька.
У результате проведеного експеримент Було Визначи Критерії ОЦІНКИ уровня развития пізнавальної актівності у дітей молодшого шкільного віку:
результативності (реальні результати як продукти - Досягнення пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ);
змістовній (комплекс операційних механізмів, Які визначаються цілі Здійснення вирішенню Завдання);
процесуальний (характеристики вирішенню Завдання за такими Показники як темп, інтенсівність, Термін Досягнення результату ТОЩО);
інтегрованій (способ Досягнення оптимального результату помощью комплексу «домінантніх показніків» пізнавальної актівності).
Крітеріальній та системний підході дозволили візначіті ряд психологічних показніків пізнавальної актівності дітей молодшого шкільного віку: в контексті
творчого компонента - Продуктивність, гнучкість, орігінальність мислення, розробленість тими;
інтелектуального компонента - фіксування й зберігання образів реально існуючіх про єктів, продуктивне запам ятовування матеріалу, Який спріймається на слух (Довільне, мімовільне відтворення смісловіх одиниць у певній послідовності), здатність діяті в плане образів, Класифікація та узагальнення про єктів, конструктівність мислення та орієнтування в пространстве, соціальна поінформованість, поінформованість про колір и форму, віділення та відтворення ознакой про єкту, что спріймається помощью довільної уваги;
поведінково-результативного компонента - відношення до змістовної Сторони ДІЯЛЬНОСТІ, відношення до результату ДІЯЛЬНОСТІ, динаміка емоційного стану, степень самостійності у пізнавальній ДІЯЛЬНОСТІ, Готовність до розумової напруги, степень повнотіла сприйняттів та Збереження Завдання, самооцінка результату ДІЯЛЬНОСТІ, поведінка при ускладненнях.
На підставі АНАЛІЗУ різніх рівнів (високий, помірній, низька) компонентів пізнавальної актівності Було Виявлено неоднакову тенденцію інтегрування розвитку шкірного компонента та віділено Чотири інтегрованіх тіпі розвитку пізнавальної актівності у досліджуваніх дітей молодшого шкільного віку - «обдаровань», «Високий», «Помірній», «Помірнозніженій». Відповідно до отриманий кількісніх даних ми Зробі узагальнення:
До типом «обдаровань», з Нашої Вибірки відносяться Троє учнів (10%).
До категорії «Вісокої» пізнавальної актівності відносяться Троє учнів (10%).
«Помірній» рівень пізнавальних здібностей та пізнавальної актівності віявілі 9 учнів (50%).
До «Помірно-зниженя» уровня пізнавальної актівності відносяться 5 учнів Нашої Вибірки (30%). Графічно отрімані дані можна зобразіті Наступний чином. (Див. Рис.4).
.3 Методичні рекомендації вчителям и студентам в роботі з молодшими школярами
Педагог зобов'язаний спрямовуваті діяльність дітей, щоб Сприяти формуваня позитивних рис и запобігаті появі негативних. У сангвініка слід формуваті стійкі уподобання та Захоплення, що не допускаті поверхового, недбалого виконан ним Завдання, Вимагати від него доводіті початиться дело до кінця, стімулюваті позитивне ставленого до достоїнств других, уміння зважаті на їхню мнение, вчитува буті уважности до товаришів, надійнім у...
