описала сутність розумового процесу, розглянула його рівні й особливості, пояснила взаємозв'язок мислення з промовою, його індивідуальні особливості та класифікувала типи розумової діяльності.
Отже, мислення - це рух ідей, що розкриває суть речей. Його результатом є не образ, а деяка думка, ідея. Специфічним результатом мислення може виступити поняття - узагальнене відображення класу предметів в їх найбільш загальних і істотних особливостях.
Мислення - це особливого роду теоретична і практична діяльність, передбачає систему включених до неї дій та операцій орієнтовно-дослідного, перетворюючого і пізнавального характеру.
У другому розділі своєї роботи я розглянула практичні способи діагностування розумової діяльності і описала кілька методик застосовних в дошкільних дитячих установах для дітей молодшого та старшого віку.
На практиці мислення як психічний процес не існує, воно незримо присутня у всіх інших пізнавальних процесах: в сприйнятті, увазі, уяві, пам'яті, мови. Вищі форми цих процесів обов'язково пов'язані з мисленням, і ступінь його участі в цих пізнавальних процесах визначає їх рівень розвитку.
Проаналізувавши методики діагностування та оцінювання мислення людини, у тому числі розумові процеси дітей дошкільного віку, я зрозуміла всю необхідність їх використання. Методики дуже ефективні і допомагають виявити відсталість розумового розвитку і допомогти в подоланні цих перешкод. Будь-якому практичному психологу необхідно знати і впроваджувати методики і способи в свою діяльність.
Список використаної літератури
1. Абрамова Г.С. Практична психологія.- М .: Академічний Проект, 2003.
2. Активні методи в роботі шкільного психолога/під ред. І.В. Дубровиной.- М., 1991.
. Атемаскіна Ю.В. Сучасні педагогічні технології в ДНЗ.- СПб .: Дитинство-прес., 2011.
. Діагностика розумового розвитку дошкільників/Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмівської.- М .: Педагогіка, 1978.
. Доценко Є.В. Психодіагностика дітей у дошкільних установах: методики, тести, опитувальники.- Волгоград: Учитель, 2013.
. Дункер К. Підходи до дослідження продуктивного мислення.// Хрестоматія із загальної психології. Психологія мислення./Под ред. Гіппенрейтер Ю.Б., Петухова В.В.- М .: Світ, 1981.
. Карандашев В.М., Лисянська А.С., Крилова Т.А. Курс комплексного розвитку молодшого школяра: програма, заняття, дидактичні матеріали.- Волгоград: Учитель, 2013.
. Кеттелл Дж. Інтелектуальні тести і виміри. М., 1990.
. Кондратьєва О.В., Кондратьєв С.В. Соціальна психологія. Курс лекцій.- Волгоград: Учитель, 2004.
. Маклаков А.Г. Загальна психологія.- СПб .: Питер, 2012.
. НемовР.С. Психологія. Т.1.- М .: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.
. Павлов І.П. Вибрані праці.- М .: Наука, 1954.
. Піаже Ж. Вибрані психологічні праці.- М .: Міжнародна педагогічна академія, 1994.
. Психологія. Підручник./Под ред. Крилова А.А.- М .: Проспект, 2002.
. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.І. Психологія та педагогіка.- СПб .: Пітер, 2003.
. Реан А.А., Коломінський Я.Л. Соціальна педагогічна психологія.- Спб .: изд-во Пітер, 1 999
. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології.- СПб .: Питер, 2007.
. Столяренко.Л.Д. Основи психології.- Ростов-на-Дону: Фенікс, 2002.
. Тихомиров О.К. Психологія мислення.- М .: Наука, 1984.
. Холодна М.А. Психологія інтелекту: парадокси дослідження. М .; Томськ, 1997.
. Шибутані Т. Соціальна психологія. М., 1991.
Додаток №1
Додаток до методики Лабіринт
Вступні завдання
Задачи 1-2
а) галявинка, б) перший лист, в) другий лист
а) галявинка, б) перший лист, в) другий лист
Задачи 5-6
а) галявинка, б) перший лист, в) другий лист
а) галявинка, б) перший лист, в) другий лист
Задачи 9-10
а) галявинка, б) перший лист, в) другий лист
Ключ до завдань 1-6 (номери будиночків)
Ключ до завдань 9-10 (номери будиночків)
Додаток №2
П...
