так і на логічну сфери, що дозволяють пов'язувати їх , швидко «будувати» надійні та стійкі «містки» до тих навичкам і вмінням, які повинен освоїти дитина. У той же час навіть самий маленький набір матеріалів відкриває дитині новий світ, він творить: створює предмети, світ і життя.
Заняття проходить жваво, невимушено. Коли гра переростає в захоплюючу, цікаве, розвиваюче заняття, яке дає можливість дитині проявити і розвинути свої творчі здібності, вона доставляє щире задоволення і приносить неоціненну користь її учасникам.
Психологічний зміст цієї частини роботи полягає в тому, що дітям створюється «ситуація успіху», дитина може бачити результат своєї діяльності у вигляді конкретного творчого продукту. Творчу роботу, створену на занятті, дитина може забрати додому, а може залишити в Центрі для проведення виставки. У процесі цієї роботи відбувається самовираження дитини, вивільнення його почуттів та емоцій. Сутність цієї роботи полягає у формуванні пізнавальних і соціально значущих мотивів трудової діяльності, формується позитивне ставлення до праці; розширюється і збагачується словниковий запас дітей, активізуються комунікативні навички. Виготовляючи різні підробки, виклеівая колажі, пришиваючи гудзики, діти вчаться розрізняти матеріали по властивостях, користуватися клеєм, папером, ножицями, тканиною, нитками, голкою.
Дитина сама обирає зону і конкретний матеріал, з яким він хоче працювати. Він може працювати один або з іншими дітьми, на килимі, цей вибір він теж робить зазвичай сам. Дитина працює у власному темпі, в методі Марії Монтессорі, використовуваному нами, немає змагання, не ставляться оцінки. Завдання викладача - допомогти дитині організувати свою діяльність, піти своїм унікальним шляхом, реалізувати свій потенціал в найбільш повній мірі. У методі Монтессорі і в нашій творчій лабораторії немає класно-урочної системи, замість шкільних парт - легкі переносні столи і стільці. Педагог не є центром класу, як в традиційній школі. Він не сидить за столом, а проводить час в індивідуальних заняттях з дітьми.
На інтегративних заняттях (спільних з іншими відділеннями центру) діти вчаться взаємодії з іншими дітьми та дорослими. Це має велике значення для навчання хворої дитини комунікативним навичкам поведінки, допомагає увійти в колектив однолітків.
У розвитку творчих здібностей та саморозкриття дітей важливе місце займають екскурсії в музеї та на виставки. Важливо створити позитивний емоційний настрій сприйняття, що стимулює думку дитини та її здатність до тривалого та інтенсивному запам'ятовуванню побаченого. Робота з сім'єю
Спеціаліст бере на себе не тільки роботу з дитиною, але і допомогу його родині, психологічна робота з батьками дуже важлива і спрямована на перегляд ними відносин до хворій дитині. Важливо, щоб дитина не відчувала себе винятковим або обділеним, бо це несприятливо позначається на його загальному особистісному розвитку. Діти з ОВЗ не повинні бути ізольовані від своїх здорових однолітків. Спілкування з ними - це один із ступенів соціальної адаптації дитини з відхиленнями у розвитку. Здоровим дітям це не приносить шкоди, навпаки, вони стають добрішими, у них з'являється бажання допомогти іншому. У той же час, бажано, щоб батьки і педагоги працювали в тандемі і були однодумцями у справі допомоги «особливим» дітям, і неприпустимо, щоб дитину просто приводили і забирали, - батьки, члени сім'ї - теж учасники нашої програми.
Для роботи з сім'ями дітей, які відвідують заняття, у фахівця з соціальної роботи відведена необхідна час на телефонні та особисті контакти (мінімум 30 хвилин на тиждень). При необхідності спеціаліст відвідує сім'ю і проводить бесіди з батьками та індивідуальні заняття з дитиною вдома.
Крім того, програма передбачає участь батьків дітей безпосередньо в роботі майстерні, що дозволяє коригувати взаємодія дітей і батьків, дозволяє батькам побачити свою дитину з нової точки зору, покращує мікроклімат у родині, сприяє її згуртуванню на нової творчої основі.
Автор: Колосова Є.Ф.
Спеціаліст по соц. роботі. 2011
Додаток 3
Структура Центру соціальної допомоги сім'ї та дітям «Ізмайлово»
