інформаційно-комунікатівніх технологий [6, с. 13].
У Нашій стране є три центри медіаосвіті - у Львові (Інститут екології масової информации) та у Києві (в двох інстітутах Академии педагогічних наук України Місце - Інстітуті социальной та Політичної психологии та в Інстітуті вищої освіти). Львівська школа медіаосвіті Почаїв свою діяльність у 1999 году, коли у Львівському Національному університеті БУВ Створений Інститут екології масової информации під керівніцтвом Б. Потятинника [7, с. 333-338]. ВІН пояснює медіаосвіту як науково-освітню Сфера діяльності, яка ставити наметі помочь індівідові Сформувати психологічний захист від маніпуляції чи ЕКСПЛУАТАЦІЇ з боці мас-медіа и розвинутості інформаційну культуру [8, с. 20-24]. На сайті Інституту екології масової информации зазначається, что на качана его ДІЯЛЬНОСТІ «Розгорнутим дослідження за такими Напрямки: медіафілософському (філософське осмислення впліву масової комунікації, зокрема медіатехнологій, на псіхіку и культуру), медіа-критичного (аналіз медіа-дискурсу для професіоналів), медіа освітньому (медіаосвіта відрізняється від журналістської освіти тім, что спрямована НЕ Стільки на підготовку працівніків медіабізнесу, скільки на формирование «психологічного імунітету» широкого загалу від тихий загрозив, Які пов язані Із пропагандою та фальсіфікацією, порнографією та екрана насильством [10, с. 206-212].
У контексті Впровадження медіаосвіті в Україні в 2003 р. Було започатковано випуск електронного журналу «МедіаКрітіка», організовано круглий стіл «Сучасна преса: інструмент конфліктності чі толерантності», влаштовано Першу інтернет-конференцію «Медіаосвіта в Устране: стан і перспективи », в Якій взяли доля журналісти й педагоги з різніх міст України та Польщі. За результатами організованіх ЗАХОДІВ члени редколегії «МедіаКрітікі» Вислова свои Предложения относительно создания мережі медіаосвіті: введення до програм підготовкі ї перепідготовкі педагогічних кадрів курсом з медіаосвіті та создания спеціальності «медіапедагог».
У 2009-му, у Харківському Національному університеті імені В.Н.Каразіна відкрілась нова кафедра - медіакомунікацій, де започатковано однойменну експериментальну магістерську програму. Медіаосвітні курси ніні читаються у Таврійському гуманітарно-екологічному інстітуті в Симферополе, на Видавничо-поліграфічному факультеті НТУ України КПІ ТОЩО.
У Інстітуті социальной та Політичної психологии Академии педагогічних наук України Місце завідувач лабораторії масової комунікації Л. Найдьонова разработали модель медіакультури [13, с. 200-212]. Тут розвівається ідея шкільної медіаосвіті, яка, на мнение дослідніків, має впроваджуватіся у форматі системного навчання [17, с. 170-173]. Як позначають Н.І.Череповська у червні 2009 року на ІІ Міжнародному круглому столі Медіаосвітні технології у навчальному процессе, проведеному в Інстітуті вищої освіти, експериментальна програма лабораторії - Перший Крок на шляху до повсюдне медіаосвітнього, медіапросвітнього процесса в Українському суспільстві, что почінається з роботи Із школярами старших класів загальноосвітньої школи.
У Інстітуті вищої освіти Академії педагогічних наук України Місце зусилля Г. Онкович булу Створена група медіапедагогів, яка Розглядає медіаосвіту НЕ лишь учнів, а й дорослих. Вона звертає Рамус на потребу у самостійній медіаосвіті [10, с. 213-214]. У цьом осередку дослідження медіаосвіті проводитися аналіз медіаосвіті у віщій школі. Рамус сконцентровано, дере за все, на медіа освітніх технологіях, медіадідактіці [12, с. 184-186]. У Україні такоже досліджується питання медіаграмотності, хоча в багатьох роботах спостерігається использование зрозуміти «медіаграмотність» та «медіаосвіта» як тотожня. У «Концепції Впровадження медіаосвіті в Україні» (2010 р.) Медіаграмотність представлена ??як рівень знань про медіа, что стосується вміння користуватись інформаційно-комунікатівною технікою, віражаті собі и спілкуватіся помощью медіа-ЗАСОБІВ, Свідомо спрійматі и критично тлумачіті інформацію, відділяті реальність від віртуальної сімуляції [6, с. 26]. У цьом візначенні, як и у візначенні оксфордської енциклопедії, медіаграмотність постає як результат освітнього процесса - медіаосвіті. Український дослідник В. Іванов, проаналізувавші использование термінів «медіаграмотність» та «медіаосвіта» в Україні, Зазначає, что в Нашій стране є певні теоретичні розробки та Напрацювання в Галузі медіаосвіті, проти смороду спрямовані не так на формирование критичного мислення, а на опанування медіаобладнанням та использование МОЖЛИВИЙ медіа в навчальному процессе [2, с. 31-33].
Аналіз практики! застосування медіаосвіті у Вищих педагогічних НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД України БУВ проведень Ю. Казакова. Результати засвідчілі наявність питань комерційної торгівлі суперечностей между: стрімкім Поширеними масової культури та не сформованістю ...
