го або близької людини, який сприймався індивідом як джерело позитивного підкріплення.
1.3 Особливості прояви психічних станів у студентів
В
Одним з факторів, що впливають на успішність навчальної діяльності, є наявність якихось особливостей у структурі та прояві психічних і особистісних якостей студентів. Для виявлення цього суб'єктивного чинника успішності діяльності порівнювалися дві групи студентів з різною успішністю з цілого ряду показників, що відображають деякі особливості їх психічних процесів, властивостей і якостей особистості. Для цього були використані матеріали комплексного психологічного експерименту, здійсненого лабораторією психофізіологічних проблем вищої освіти Казанського університету, і відомості про успішність студентів першого курсу історико-філологічного та фізичного факультетів за підсумками екзаменаційних сесій.
Для виявлення у взаємозв'язках і відносинах досліджуваних показників був застосований кореляційний аналіз, пов'язаний з побудовою кореляційних матриць. Слід зробити висновок про те, що попередня діяльність викликала великий спад активності у більш пасивних студентів. Судячи за змістом питань, ці студенти менш енергійні. Вони рідше, ніж інші, проявляють ініціативу в роботі, не так цілеспрямовані при її виконанні, дуже рідко беруться за додаткову роботу.
Більш висока емоційна реактивність відповідає відносно низькому рівню настрою до і після експерименту, а так само щодо погане самопочуття після нього. Сенс є цілком очевидним, якщо звернутися до змісту питань, за характером відповідей на які визначається ступінь емоційної реактивності. Виявляється, найбільш погане настрій протягом експерименту було у студентів, які частіше засмучуються у зв'язку з труднощами або невдачами в роботі, легко сердяться, більш уразливі, у яких найчастіше буває несподівані зміни настроїв. У цих же студентів більшою ступеня погіршувався стан після експерименту, про що свідчить негативна кореляція показника емоційної реактивності з показником самопочуття після обстеження і з його зсувом.
Значно більше число елементів містить структура міжфункціональних зв'язків, отримана для сильної групи фізичного факультету. Всі елементи цієї структури утворюють єдину плеяду. Системоутворюючими є два елементи: працездатність, відбиває витривалість до тривалих навантажень, і емоційна реактивність, що має чотири зв'язку, причому працездатність позитивно пов'язана із самопочуттям і активністю на початку експерименту і з самопочуттям і настроєм після нього. Отже, для тих студентів, які мали кращі показники функціонального стану, судячи з їх відповідям, характерна систематичність у роботі. Вони частіше доводять роботу до кінця, мають тенденцію вдосконалювати її і довше не стомлюються. Крім того, у них великий обсяг короткочасної пам'яті на слова.
Інший системоутворюючий фактор - емоційна реактивність - також корелює з деякими показниками функціонального стану, але вже негативно. Кореляція його із самопочуттям і настроєм говорять про те, що відносно висока емоційна реактивність характерна для тих, у кого працездатність і витривалість до тривалих навантажень мають нижчий рівень, як і в слабкій групі.
Показники функціональної активності до і після експерименту корелюють в цій з показниками, що відображають рівень активності як властивості особистості. Даний зв'язок природна, оскільки високий рівень енергійності може проявитися в соответствующе високої функціональної активності. Остання, певна до початку експерименту, пов'язана позитивно зі швидкістю обробки інформації в умовах переключення уваги і негативно - з середнім об'ємом пам'яті на цифри.
Сенс першого зв'язку очевидний, а друга, знову-таки, пояснюється нелінійної залежністю між середніми об'ємом пам'яті на цифри і активністю. Те ж саме ставитися і до негативного зв'язку показників функціонального стану на початку обстеження з максимальним об'ємом короткочасної пам'яті на цифри.
Зміна функціональної активності, пов'язане з інтенсивної розумовою діяльністю, позитивно корелює з показниками середнього обсягу пам'яті на цифри і максимального обсягу пам'яті на цифри. Чим вони вище, тим менше змінилася (а за первинними даними підвищилася) функціональна активність студентів цієї групи.
У кращому настрої до кінця обстеження знаходилися ті студенти, які успішніше впоралися (за показником продуктивність діяльності) з тестом В«Інтенсивність увагиВ», про що свідчить позитивна кореляція цих показників. Очевидно, тут має місце позитивне зворотний вплив результатів діяльності на функціональний стан.
Перейдемо до розгляду структури зв'язків, отриманих для сильної і слабкої груп іст...
