орико-філологічного факультету. Тут, як і у фізиків, в слабкій групі центральним системоутворюючим фактором є показник емоційної реактивності, негативно пов'язаний з п'ятьма показниками функціонального стану: настрій на початку обстеження, самопочуття в кінці обстеження, настрій в кінці обстеження, активність на початку і в кінці обстеження. Сенс цих зв'язків полягає в тому, що більш низька емоційна реактивність характерна для тих, у кого цим показники функціонального стану гірше. У цих студентів щодо вище виявилася розумова працездатність, про що свідчить зворотній зв'язок між показником розумової працездатності і настроєм до і після експерименту. Картина співвідношень між особистісними показниками та показниками функціонального стану схожа з нею, яка спостерігалася в обох групах фізичного факультету.
Найбільш складна структура міжфункціональних зв'язків отримана для В«сильноїВ» групи історико-філологічного факультету. Два центральних компонента об'єднують всі показники, що входять в цю структуру. Показник, що відображає витривалість до тривалих навантажень, має шість кореляційних зв'язків, а показник активності особистості - п'ять зв'язків.
Аналіз взаємозв'язків у цій групі показав, що тут більш яскраво, ніж в слабкій групі виражено пряме відношення між функціональним станом і показниками, що відображають емоційно-вольові якості. Так, витривалість до тривалих навантажень, що характеризує ступінь працездатності студентів, пов'язана тут позитивно з усіма показниками функціонального стану до і після обстеження. Виходячи з цього, можна сказати, що студенти-історики, що знаходилися в кращому стані, оцінили свою працездатність вище і - навпаки. Та ж тенденція проявляється і в самооцінці ступеня активності особистості, яка виявилася позитивно пов'язаною з функціональною активністю до і після експерименту і самопочуттям після нього. Наявність цієї тенденції в самооцінці, як і в слабкій групі, в якійсь мірі підтверджується там, що у більш енергійних студентів виконання експериментальних завдань викликало менший зсув у самопочутті та настрої. Нарешті, велика емоційна ркактівность виявилася властива тим студентам, які, як і в слабкій групі, мали гірші настрій на початку експерименту. Позитивна зв'язок всіх показників, крім максимального обсягу пам'яті на цифри, зі зрушенням в настрої, а також швидкості заучування з настроєм після експерименту, дає підставу припустити, що в даній групі фактор настрою грає істотну роль.
Розглянуті нами дані говорять про те, що досліджувані групи розрізняються за структурою міжфункціональних зв'язків, її об'єму, складності, а також характером взаємин. Найбільш складною, що має кілька центральних компонентів, виявилася структура, отримана в сильній групі обох факультетів. В якості системоутворюючих в цій групі виділилися показники, відображають характер розумової працездатності і активність особистості. У групі слабоуспевающих таким фактором є показник емоційної реактивності, опосредующий вольову активність особистості.
Висновки:
1. За результатами проведеного дослідження, добре і слабко успішних студенти практично не розрізняються за ступенем вираженості досліджуваних властивостей. Виняток становить швидкість заучування, яка вище в сильній групі, і продуктивність діяльності в умовах переключення уваги.
2. У даному дослідженні виявилося, що фактором, що обумовлює успішність діяльності, є не окремі психічні процеси і властивості особистості, а їх структура. При цьому діяльність є успішнішою тоді, коли провідну роль у структурі грають вольові якості, а НЕ емоційна реактивність, що є характеристикою сензитивности як властивості особистості.
3. Характер отриманих відмінностей може бути наслідком особливостей самооцінки студентів, що саме по собі вже являє безсумнівний інтерес. br/>
РОЗДІЛ 2. Експериментальне дослідження вираженості емоційних станів у студентів в ситуаціях навчальної діяльності.
В
2.1 Постановка експерименту.
Експериментальне дослідження проводилося для визначення рівня вираженості емоційних станів у студентів психологів четвертого курсу ЕГПУ. Було протестовано тридцять п'ять дівчат віком від дев'ятнадцяти до двадцяти двох років під час навчальної діяльності.
Експериментальне дослідження проходило у три етапи.
Перший етап проходив у червні-жовтні місяці 2005 року. Проводився аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження, вибір контингенту досліджуваних, підбір методик, оформлення першого розділу.
Другий етап дослідження проходив у листопаді 2005 року. Приводом збір фактичного матеріалу, обробка фактичного ма...
