самі починають виступати в якості внутрішніх факторів, що позитивно впливають на хід адаптації дитини до соціальному середовищі. У силу глибоких і різноякісних перетворень, які неминучі в міру входження дитини в соціальне оточення, період до 6-7 років можна вважати первинним етапом соціального розвитку. У той же час раннє дитинство є критичним перехідним періодом, коли інтенсивно розгортається багатофазний процес створення необхідних передумов для подальшого формування соціальних психологічних ефектів людського поведінки та діяльності.
Новий, більш високий рівень розвитку психіки, досягнутий в результаті первинної соціалізації, створює можливість для подальшого соціального розвитку. До кінця дошкільного віку створюється готовність до навчання, і воно стає провідним фактором розвитку. Шкільні роки життя є другим етапом соціального розвитку. На даному етапі формуються ті психологічні структури суб'єкта навчально-пізнавальної діяльності та особистості, які забезпечують ефективність процесу навчання. Соціальне вплив набуває систематизований характер, головним змістом якого є об'єктивні закономірності науки. p> Раніше для дитини існував світ речей, тепер перед ним - світ відносин і закономірностей з їх внутрішньої, суворо наукової організацією. p> При поєднанні аналітичного і синтетичного підходів у вивченні психічного розвитку в умовах школи виявляється різноманіття психологічних ефектів різного рівня інтегрованості. Освіта структури інтелекту на основі диференційованого розвитку його властивостей є цілісний ефект соціального розвитку суб'єкта пізнавальної діяльності при направленому впливі навчання як системної педагогічного процесу.
Шкільний період являє собою етап становлення і тільки суб'єкта діяльності, а й особистості. У цей час форми суспільно спрямованого впливу ускладнюються і носять як безпосередній (процес спілкування зі однолітками і дорослими), так і опосередкований, через різні канали соціального впливу (кіно, телебачення, художня література і т. д.), характер. Формування особистісних властивостей здійснюється на основі широкої орієнтування в соціальному оточенні і за допомогою засвоєння моральних еталонів поведінки, створюваних різними видами мистецтва.
У шкільні роки складаються цілісні ефекти особистості і суб'єкта діяльності: характер, загальні та спеціальні здібності, світогляд, цілепокладання і мотиваційна сфера, професійна спрямованість, ціннісні орієнтації, довільна саморегуляція поведінки і діяль-ності. Ці складні компоненти особистості, що формується як суб'єкта діяльності є психологічними передумовами вступу юнака чи дівчата в самостійне життя. Їх становлення відбувається за умови реалізації системи педагогічних завдань і засобів, що враховує психологічну складність і вікову динаміку об'єкта і суб'єкта процесу навчання - школяра.
У період дорослості відбувається подальший розвиток людини. Воно пов'язано зі зміною соціальних ролей у різних сферах спілкування, у різних видах практики та поведінки. Вирішальна роль у формуванні особистісних якостей дорослого людини належить його трудової, професійної діяльності. Адже в ході неї проявляється соціальна значимість, сутність людини як представника суспільства. "У процесі життя в суспільстві у кожного індивіда формується складна - багатовимірна, багаторівнева і динамічна-система суб'єктивно-особистісних відносин "У період дорослості формуються ті властивості, які характеризують зрілу особистість. У вивченні людини як особистості Б. Г. Ананьєв виділяв, поряд зі статусом, громадськими функціями і різними ролями, мотивацією залежно від цілей і цінностей, світогляд і всю сукупність відносин особистості до навколишнього світу, характер і схильності. Він підкреслював, що "соціальне формування людини не обмежується формуванням особистості - суб'єкта суспільної поведінки і коммуни-каціі. Соціальне формування людини-це разом з тим освіта людини як суб'єкта пізнання і діяльності. Перехід від гри до навчання, зміна різних видів навчання, підготовка до праці в суспільстві і т. д. - це одночасно стадії розвитку властивостей суб'єкта пізнання і діяльності, зміни соціальних позицій, ролей у суспільстві та зрушень у статусі, тобто становлення особистості ".
Консолідація основних психологічних підструктур людини, здійснювана в шкільному віці, в період дорослості посилюється і набуває нового вигляду. Соціогенез в цей період відбувається у двох напрямах: у плані посилення інтерструктури різнорідних компонентів суб'єкта діяльності, особистості, і в плані посилення інтраіндивідуальний відносин всередині цих окремих підструктур. У зв'язку з включенням в різноманітні соціальні сфери життєдіяльності (професійна праця, навчання, сім'я, громадські і самодіяльні організації) в умовах самостійного вибору свого життєвого шляху необхідні не тільки знання, але і вироблення свідомого ставлення до різних сфер життя, формування певної позиції. "Поз...
