подальшого культурного та інтелектуального розвитку. Великий і різноманітний комплекс психічних змін і перетворень у процесі соціального розвитку свідчить про початок формування нової психологічної структури суб'єкта пізнавальної діяльності в її різних модифікаціях у вигляді складання
таких її істотних складових, як цілеспрямованість і здатність вирішувати окремо від практичних перцептивних мнемічних, розумові завдання з використанням різноманітних за складом операцій.
Отже, виділимо деякі основні критерії або властивості, за якими можна здійснити розмежування природного і соціального у психічному розвитку. До них відносяться: вербальність, довільність, опосредствованность, - формуються процесі соціалізації природних форм психіки і характеризують вищий рівень розвитку психічних функції. Природним ж формам психічного розвитку притаманні протилежні властивості, такі, як невербальні, мимовільність, безпосередність, які хоча і зберігають в ході социогенеза свою відносну самостійність, але набувають підлеглий вищому інтелектуальному рівню характер. Зазначимо, що Л. С. Виготський виходив з розуміння дитячого розвитку як діалектичної єдності двох принципово різних рядів (натурального і культурно-історичного). Основну задачу дослідження він бачив в адекватному дослідженні одного і іншого ряду й у вивченні законів сплетення на кожній віковій ступені.
До психологічних ефектів соціального розвитку належать особистісні особливості, мотиваційна сфера, що включає ціннісні орієнтації, інтереси і риси характеру. Елементи особистісної структури починають також формуватися в дошкільний період, на першому етапі соціального розвитку. При цьому спостерігається тісний зв'язок особистісних ефектів і тих глибоких змін, які відбуваються у пізнавальній сфері дитини. Перетворена під впливом мовної системи психічна організація необхідна для здійснення соціалізації індивіда, для формування особистості і суб'єкта пізнання, спілкування і діяльності.
Відображення людиною соціального оточення включає різні фізичні, динамічні і моральні сторони вигляду і поведінки людини . p> Тим самим створюється широка характеризується інформаційної надмірністю основа для формування первинних форм соціальної орієнтації. У це зв'язки намічаються два шляхи вироблення зазначеної орієнтації. Перший - це фізичні, темпераментні особливості як основа формування особистості, вони проявляються і фіксуються дитиною головним чином у процесі безпосереднього взаємодії з дітьми і дорослими. Другий шлях пов'язаний з моральними якостями їх засвоєння обов'язково опосередковано спілкуванням з дорослими. При цьому фізичні можливості визначаються більш точно, ніж моральні якості.
В оцінці останніх дитина часто застосовує поняття неадекватно і в дуже загальній формі. При розкритті змісту окремих особистісних якостей діти використовують різні способи.
Вони або називають конкретні випадки поведінки (68 - 46%) або дають пояснення узагальнюючого характеру (32-54%) . Спілкуючись з дорослими, дитина засвоює знання про моральному поведінці в категоріальної формі, поступово наповнюючи їх конкретним змістом шляхом відбору функціональних властивостей, проявляються в реальних взаєминах у групі . Такий шлях значно прискорює моральний розвиток, але разом з тим містить в собі небезпека відриву морального знання від поведінкової практики дитини в умовах недостатності його власного морального досвіду. p> Особистісні ефекти формуються в результаті складного взаємини, конвергенції процесу реальної поведінки і взаємодії дитини з зовнішнім світом, включаючи соціальне оточення, і процесу засвоєння ним норм, правил і моральних критеріїв поведінки. Вчинки і дії дитини санкціонуються суспільством, набуваючи тим самим соціальну цінність. Його поведінка управляється дорослими допомогою моральних критеріїв, оцінок, норм, які направляють відбір соціально значущих актів. Однак до кінця дошкільного віку дитина сама починає давати моральні оцінки, що в кінцевому рахунку сприяє їх включенню як важливих компонентів в структуру його первісних ціннісних орієнтації. Засвоюючи окремі якості особистості, він слідом за дорослими користується загальним критерієм "добре-погано" і за допомогою його здійснює розмежування соціально корисних і негативних вчинків, дії.
Різні властивості особистості дитини спочатку є безпосередні кореляти міжособистісних відносин, будучи психічними ефектами реальних взаємодій його з дітьми і дорослими. Особистісний компонент складається в процесі взаємної соціальної адаптації та засвоєння дітьми вимог, що пред'являються дорослими до різних видів діяльності та поведінки. У результаті вже до п'яти років у дитини з'являється певна позиція в групі; відбувається диференціація дітей у системі міжособистісних відносин по социометрическому статусу.
Наприкінці дошкільного віку психологічні ефекти (мова, ціннісні орієнтації, інтереси, риси характеру) ...
