оритися, не тому що вони більше і сильніше його, а тому що вони люблять його і дбають про нього. Важливо, щоб малюк сприйняв підпорядкування не як утиск його вільної волі, а як можливість використання для власного блага батьківський досвід і знання. У цьому випадку підпорядкування волі батьків не знижує самоповаги, а, навпаки, підкріплює його. Дитина переконується в тому, що він може контролювати своє життя не тільки через здатність настояти, а й через здатність прийняти чужу точку зору. Зрозуміло, не все можна пояснити дитині словами, в цьому випадку на допомогу прийдуть ігри або малюнки. У будь-якому випадку, наполягаючи на чомусь, батькам потрібно бути терплячими, твердими і послідовними, але і це не повинно давати право батькам фізично карати дитину. У підтвердженню цього, А. Співаковська [25] зазначає: В«Систематичне застосування побоїв і порок може безповоротно підломити волю дитини, перетворити його на покірну, підкоряємося особистість, не здатну обирати власну самостійну позицію і незалежні рішення. Саме такі діти особливо схильні до впливу чужого прикладу, саме вони найчастіше потрапляють під вплив негативного лідера В». p> Головне це те, що караючи дитини, батьки повинні точно усвідомлювати всю справедливість свого покарання, в іншому випадку покарання може зачепити почуття власної гідності дитини, і образа на батьків відкластися в серце дитини неприємним осадом, що, у свою чергу, може вплинути на їхні взаємини.
Так само важливим засобом вирішення конфлікту, за думку К. Хобсона [24], є гра. Ігри виробляють у дітей розуміння спільності деяких проблем, а спільне їх рішення з батьками в процесі гри допомагає краще засвоювати соціальні норми і ролі.
І взагалі, на думку багатьох психологів [15,17,26], саме на цьому етапі основною діяльністю і основним способом пізнання дитиною життя і навколишнього його світу є гра. Як зазначає Ф. С. Махов [15], саме через ігрову діяльність необхідно виховувати і формувати
риси характеру і властивості особистості майбутнього чоловіка
або майбутньої жінки. Тому, і на думку Нартова-Бочавер [17], дитина повинна оволодіти цією діяльністю і насититися нею, щоб до старшого шкільного віку він уже не плутайте навчальну мотивацію з ігровою, розрізняв, коли потрібно виконувати вимоги, а коли тільки імітувати їх розуміння. Гра школяра проходить кілька стадій. Перша - це гра рольова, коли дитина просто уподібнює себе комусь, називаючи мамою, татом, ведмедем, зайцем, бабою-Ягою і т.д. Друга - гра сюжетна, при якій він розігрує історії, мають початок, розвиток і кінець, історії, які можуть не закінчуватися в один день і тривати на наступний. І нарешті, третя стадія - гра з правилами, коли дитина не просто діє згідно з логікою сюжету, але в стані виробити і прийняти систему обмежень (норм і правил), які обов'язкові для всіх. Перші дві стадії сприяють розкриттю творчих можливостей дитини, його артистизму, безпосередності, остання служить продуктивної і легкому для дитини спілкуванню, його соціалізації. p> Схильність до ігрової діяльності властива не всім людям і залежить від особливостей темпераменту. Діти сором'язливий-ші, зайво затиснуті іноді воліють інтелектуальну діяльність, спортивні чи комп'ютерні ігри. Але це неадекватна заміна. Тому Нартова-Бочавер [17] радить батькам привчити дітей до традиційних іграм:
1. Почати грати з дитиною самим. Згадати і розповісти, як грали самі батьки, які ігри існують. p> 2. Придумати або запросити посередника - ляльку, сусідську дитину, брата чи сестру малюка, які охоче беруть участь у грі. Слідкувати тільки за тим, щоб цей посередник не виявився зайво активним і не придушував малюка. p> 3. Попутно по-ощряйть в дитину всі можливі прояви ініціативи і фантазії - нехай він придумує нові слова, образи, асоціації, нові ігри і нові ролі. Якщо він соромиться і НЕ володіє належним артистизмом, надати йому побути режисером або критиком.
Отже, В«Дитячі ігри - наслідування серйозної діяльності дорослих ... Наслідування? Ні, щось значно більше і найцінніше В». (Я. Корчак [13])
Не менш важливо й те, що на даній стадії розвитку діти люблять розробляти всілякі плани, збирати колекції та т. д., недарма Еріксон [24] дуже символічно назвав цей період: В«Уміння проти неповноцінності В». У цей час число факторів, що впливають на самооцінку школяра, помітно розширюється. Тепер такими факторами є не тільки батьки, але (як було відмічено раніше) і однолітки, однокласники. Діти все менше покладаються на контроль з боку дорослих, розвиваючи самоконтроль. К. Хабсон [24] зазначає, що у дітей у віці від 5 до 11 років продовжує формуватися прагнення на все мати свою точку зору. Крім того, у них з'являються судження про власну соціальної значущості - самооцінка, яка складається завдяки розвитку самосвідомості і зворотного зв'язку з тими з оточуючих, чиєю думкою вони дорожать. На самооцінку впливають батьки, однолітки і суспільство в цілому. Наприклад, К. Смітом [24] бул...
