є те, що з моменту виявлення проблем дитини, необхідний повний контроль за процесом його розвитку, виявлення проблем у ході діагностики або отриманні сигналів про наявність труднощів у результаті звернення учнів, вчителів, батьків.
Карта індивідуального супроводу заводиться на дітей В«групи ризикуВ» і поповнюється даними діагностики, проведеної на певних етапах навчання.
Детальний аналіз проблеми, збір інформації дозволяють розробити програму індивідуального супроводу, що охоплює планування конкретних кроків, спрямованих на надання допомоги дитині у вирішенні проблеми.
Допомога дитині в подоланні різного роду проблем виявляється на рівнях: допомога з боку найближчого оточення дитини (батьки, родичі та друзі), допомогу в класі (однокласники, вчителі, класний керівник); фахівці інших організацій і служб міста.
Завдання фахівців на етапі супроводу дітей полягає в організації та координації зусиль усіх зацікавлених осіб, спрямованих на подолання проблеми. Супровід може бути спрямоване на основного носія проблеми, на кого-небудь з його оточення, на всю систему в цілому. p align="justify"> Процес індивідуального супроводу можна описати через послідовну реалізацію наступних кроків: проведення кваліфікованої діагностики суті проблеми, її історії і потенційних носіїв; інформаційний пошук методів і ресурсів, які можуть допомогти вирішити проблему, обговорення можливих варіантів вирішення проблеми з усіма зацікавленими людьми і вибір найбільш доцільного шляхи вирішення; надання первинної допомоги дитині та інших носіїв проблеми на початкових етапах реалізації плану дій.
Методи супроводу: діагностичний, інформаційний, проектувальний, консультативний.
Етапи процесу супроводу: діагностика сутності проблеми; побудова програми супроводу: проектування шляхів вирішення проблеми; відбір змісту, засобів; розподіл ролей та функціональних обов'язків; реалізація програми; аналіз якості програми індивідуального супроводу.
Метою діагностичного етапу є усвідомлення суті проблеми, визначення її носіїв і потенційних можливостей вирішення.
Збір інформації передбачає пошук різних джерел інформації про можливих у даній ситуації шляхи подолання проблеми. На цьому етапі викладачі обговорюють з усіма зацікавленими особами можливі варіанти вирішення, виявляють позитивні і негативні сторони різних рішень, будують прогнози ефективності. На даному етапі найважливіше виявити увагу до будь-яких способів вирішення проблеми, які називає сама дитина/підліток. Стимулювання самостійної активності носія проблеми - одне з найважливіших завдань правильно організованого процесу супроводу школяра. p align="justify"> На етапі розробки програми супроводу в результаті аналізу отриманої інформації про шляхи і способи вирішення проблеми, створюються умови для усвідомлення проблеми самим супроводжуваним, розподіляються обов'язки по реалізації плану дій, визначається послідовність кроків, уточнюються терміни виконання і можливість коригування програми.
На етапі реалізації програми особливо важливою є первинна допомога дитині/підлітку, всім учасникам проблемної ситуації у реалізації плану дій з боку фахівців-викладачів. Необхідно фіксувати будь-які, навіть мінімальні, успіхи на шляху до поставленої мети. p align="justify"> Оціночні етапи. Супровід передбачає виділення двох етапів оцінки: проміжної, яка дозволяє виявити загальну доцільність обраного плану вирішення проблеми та підсумкової, яка дозволяє оцінити, чи придбав супроводжуваний досвід вирішення подібних проблем. Цей етап може стати заключним щодо програми індивідуального супроводу, а може стати стартовим у проектуванні спеціальних методів попередження та вирішення проблем, типових для значних груп учнів. p align="justify"> Зміст даної програми включає в себе навчання підлітка самостійного усвідомленого вибору адекватних стратегій поведінки в різних соціальних ситуаціях. Основний метод, який використовується в роботі за даними програмами - супровід становлення і саморозвитку особистості учня, яке передбачає:
1) навчання пошуку альтернативних варіантів вирішення будь-якої проблеми (вибору щодо вживання чи невживання алкоголю, наркотиків, паління; здійснення або нездійснення правопорушень і т.д.)
2) навчання усвідомленого самостійного вибору позитивного варіанту вирішення будь-якої проблеми.
Програмою закладено п'ять ступенів, провідних до переорієнтування негативної поведінки. Необхідно:
. Встановити і зберегти відносини взаємної поваги. p align="justify">. Визначити мету або причину негативної поведінки підлітка. p align="justify">. Допомогти підлітку розпізнати свою хибну мету, не пред'являючи ...
