йому жодних звинувачень. p align="justify">. Створити учневі такі умови, при яких негативну поведінку стане безглуздим і недоречним. p align="justify">. Заохотивши учня, надайте йому можливість: здійснити корисний вчинок і усвідомити свою значимість і гідність; об'єднати його зусилля із зусиллями інших і визнати, що спільною працею можна домогтися більшого; взяти участь у якому-небудь заході і визнати, що особиста співпричетність сприяє розширенню кола інтересів ; зробити все від нього залежне, щоб отримувати від скоєного більше радості і задоволення; навчитися не тільки фіксувати свою увагу на певних проблемах, а й сприяти їх подальшому подоланню.
Виявлення та супровід учнів В«групи ризикуВ».
У загальній системі педагогічних умов, що забезпечують профілактику соціально-емоційних проблем у підлітків, важливе місце займає своєчасне виявлення дітей та підлітків В«групи ризикуВ». Актуальною залишається проблема ефективної діагностики, спрямованої на вирішення, а не на констатацію наявності соціально-емоційних проблем. p align="justify"> Існує ряд вимог, яким повинен відповідати діагностичний інструментарій супроводу:
. Націленість на виявлення позитивних факторів розвитку та пошук шляхів вирішення проблеми. p align="justify">. Простота, доступність, швидкість переробки. Для педагогів першого рівня супроводу особливо цінними є ті методики, які дозволяють швидко і ефективно виявляти шляхи вирішення проблеми. p align="justify">. Діагностичний інструментарій повинен забезпечувати безпечну з точки зору можливості розголошення інформації процедуру дослідження, дотримання принципу пріоритету інтересів дитини (підлітка). p align="justify"> Взаємодія класного керівника, вчителів, соціального педагога забезпечує ефективність роботи з виявлення і супроводу учнів групи соціального ризику, тобто учнів, які знаходяться в несприятливих соціальних умовах (проблеми в сім'ї, неуспіх у навчанні, міграції та ін .), які відчувають на собі вплив негативних соціальних факторів розвитку.
Після виявлення В«групи ризикуВ» класний керівник і співробітники служби супроводу приступають до збору додаткової інформації про особливості соціальних умов тих учнів, які потребують особливої вЂ‹вЂ‹уваги з боку педагогів.
Збір, аналіз інформації з метою виявлення в учнів соціально-емоційних, а також інших проблем закінчується ра зработкой програми індивідуального супроводу. Орієнтовна схема збору інформації: бесіда з вчителями і з класним керівником; бесіда з батьками; вивчення особливостей розвитку; збір інформації про стан здоров'я спільно з медичним працівником; вивчення даних про успішність підлітка, аналіз навчальних проблем; вивчення особливостей колективу (соціометричне дослідження, спостереження, бесіди з вчителями та класним керівником, аналіз карти супроводу класу); аналіз соціального портрета класу.
Важливою умовою ефективної роботи з виявлення підлітків В«групи ризикуВ» є своєчасне звернення класного керівника або вчителя до фахівців супроводу у випадках: наявності у підлітка серйозних поведінкових проблем (відмова від дотримання встановлених норм і правил, агресивна поведінка) ; появи у підлітків проявів депресивного стану (замкнутість, В«відхід у себеВ», емоційні В«сплескиВ» тощо); пропуску без поважних причин; вживання чи передбачуваного вживання ними спиртних напоїв та інших наркотичних речовин; кризової ситуації в сім'ї; різкого погіршення стану здоров'я; в інших випадках, коли погіршення соціальних умов становить загрозу емоційному благополуччю підлітка.
На основі аналізу отриманої інформації соціальний педагог, і класний керівник спільно розробляють план індивідуального супроводу підлітка В«групи ризикуВ».
Виявлення підлітків із соціально-емоційними проблемами здійснюється в процесі систематично проведеної масової діагностики або внаслідок одержання сигналу про проблему від самого підлітка, вчителя, батьків; інших представників найближчого оточення.
Програма індивідуального супроводу підлітка групи соціального ризику може включати в себе:
1. взаємодія педагога і підлітка, спрямоване на розвиток соціально-емоційної компетентності, яка передбачає здатність адекватно ставитися до себе та інших, вміння керувати своїми емоціями;
2. організацію дозвілля підлітка;
3. допомогу в подоланні навчальних утруднень;
4. допомогу у професійному самовизначенні;
5. супровід сім'ї (інформаційна підтримка, консультування);
6. організацію і надання безкоштовного харчуван...
