займався вивченням мислення, мовлення, інших психічних процесів, розглядав загальний хід психічного розвитку дитини і обгрунтував положення про соціальну ситуацію розвитку, про новоутворення, що характеризують етапи вікового розвитку, про зону найближчого розвитку дитини, випереджаючому характері навчання та ін Ці положення визначили провідні напрямки досліджень у області вікової та педагогічної психології, які були продовжені учнями.
Л.С. Виготського критикували за перебільшення ролі знака у формуванні свідомості, за ідеалізм, за недостатній внесок у марксистську психологію, за участь у педологічні дослідженнях. Роботи його не публікувались, він був заборонений, але не забутий.
А. М. Леонтьєв, потім і ряд інших співробітників Л. С. Виготського врахували різку критику на його адресу, відійшли від нього і стали шукати новий підхід до вивчення свідомості, який був названий психологічної теорією діяльності. А. Н. Леонтьєв (1903-1979) протягом тридцяти років фактично очолював В«офіційнуВ» психологію. p> У теорії діяльності приділяється велике значення опису структури цього процесу, в якому виділяються три компоненти: діяльність - мотив; дія - ціль; операція - умова. У характеристиці свідомості автор виділяє роль значення і сенсу. Останній розглядається як співвідношення мотиву і мети. Сенс діяльності, т. о., структурує свідомість. Предметна, практична діяльність у цілому є найважливішим джерелом формування свідомості і особистості в цілому. Яким чином? Основним інструментом, або знаряддям предметної діяльності, є, по А. Н. Леонтьєву, дію. У процесі реальної предметної діяльності відбувається інтеріоризація дій у внутрішній план діяльності. Встає більш складне питання, як далі розвивається цей внутрішній план діяльності, адже він здійснюється без видимого впливу предметної діяльності? Які внутрішні процеси забезпечують подальший розвиток внутрішнього плану діяльності?
Діяльнісний підхід розглядався як провідний напрямок в психології 40-80-х рр.. У цьому плані виконані цикли цікавих досліджень. Діяльнісну трактування психічних процесів розвивали С.Л. Рубінштейн, А. В. Запорожець, П. І. Зінченко, А. П. Смирнов. Цей підхід використовували при вивченні здібностей, розробці ефективних методів навчання (П. Я. Гальперін), новітніх концепцій розвивального навчання (В. В. Давидов), розвитку вчення про особистості (А.Г. Асмолов).
У Наприкінці 80-х рр.. в Росії розгорнулася дискусія про статус поняття діяльності, його місці серед інших гуманітарних понять, про пояснювальних можливостях теорії діяльності і теорій В«недіяльногоВ» типу. Теорію діяльності у варіанті А. М. Леонтьєва дорікали в тому, що вона спрощує духовний світ людини, редукуючи його до предметної діяльності, що вона бездуховна, механистична. Разом з тим у психологічній літературі започатковано досвід переосмислення теорії діяльності та визначення її подальшої перспективи в руслі гуманітарної психології. Тут слід виділити одну з останніх публі...
