Введення
В системі сучасної дошкільної освіти все більш значуще місце займає інтегроване виховання і навчання дітей. Підсумки стихійної інтеграції та міжнародний досвід спільного виховання і навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку (ОПФУ) та їх нормально розвиваються однолітків доводить доцільність даної освітньої моделі. У інтегрованою або масової групі дошкільного закладу виховуються діти з різними особливостями розвитку. Але, як показує практика, це в основному діти з труднощами в навчанні і діти з порушеннями мови. Вихователю дошкільного закладу потрібно добре знати психологічні особливості таких дітей, у тому числі і особливості їх предметної діяльності. p align="justify"> Л.С. Виготським обгрунтовано положення про спільність закономірностей розвитку нормально розвивається дитини і дитини з ОПФУ. Дитина з особливостями розвитку проходить ті ж стадії психічного становлення, що і нормально розвивається дошкільник, у нього теж відбувається послідовна зміна провідного виду діяльності. Однак для цього педагогам слід створити особливі спеціальні умови для розвитку
Так, правильне виховання промові в дошкільному віці може запобігти багатьом порушення мовного розвитку.
Розвиток дитини дошкільного віку багато в чому залежить від організації його предметної діяльності, яка є провідною в ранньому віці і створює сприятливі умови для розвитку всіх пізнавальних процесів дитини: сприйняття, уваги, пам'яті практичного (наочно-дієвого) мислення і, звичайно ж, мови.
Метою даної роботи є: розглянути особливості розвитку предметної діяльності дітей з мовними порушеннями.
1. Розвиток предметної діяльності у дітей
Предметна діяльність - діяльність, спрямована на оволодіння соціально виробленими способами вживання різних В«культурних предметівВ»: знарядь, іграшок, предметів одягу, меблів і т.п. Згідно концепції провідної діяльності, предметна діяльність є такою у ранньому віці. Як і інші види діяльності, предметна діяльність розвивається у співпраці дитини з дорослим, який задає зразки вживання різних об'єктів. Велике значення має також оцінка дорослим спроб дитини виконати дію: емоційна підтримка, схвалення, похвала. Згідно з даними Д.Б. Ельконіна, В«смисловий центр ситуації, в якій відбувається засвоєння предметних дій, - дорослий і спільна діяльність з нимВ». Оволодіння предметним дією починається з засвоєння дитиною функції предмета, його призначення. Лише потім поступово освоюється операціонально-технічна сторона дії. p align="justify"> Згідно з дослідженнями вітчизняних психологів, можна виділити наступні етапи розвитку предметно-практичної діяльності:
) Дитина починає взаємодіяти з близьким дорослим, який стає його В«провідникомВ» у цей світ.
