могою творчості. Адже дісграфіков найчастіше люди творчі. p> 18. Зоя Василівна Матюшина, логопед з тридцятип'ятирічним стажем, працює з підлітками - дисграфиками, навчаючи їх ... писати вірші. p> 19. Спочатку вчить їх любити поезію, читаючи те, що любить сама. Потім - показує, що гармонія вірша складається з чергування ударних і ненаголошених складів, які стоять у рядках строго один за одним, як солдати на параді. А рима, немов правофланговий, замикає кожну строчку-шеренгу. p> 20. Переперевіряючи від вірша до вірша ці нехитрі правила, хлопці перестають пропускати голосні, починають ставити крапки в кінці пропозицій, а потім і самі пробують писати вірші. Виходить непогано. p> 21. Розповіді діти теж пишуть чудові. p> 22. Спочатку діти малюють двома руками одночасно морське дно, або зиму, або ліс. Це для поліпшення межполушарной координації. p> 23. Або малюють по клітинам під мою диктовку оленів, чоловічків, інопланетян. Потім вдома пишуть розповідь про намальованому героя. А насправді розповідь про себе. p> 24. Найцікавіші твори я прошу оформити і зберігаю в своєму альбомі. Він стає все товщі і товщі. Адже вони такі творчі особистості! Такі ранимі й такі талановиті. p> 25. Ці дісграфіков. p> 26. Запис з приводу: Так що ж все-таки робити з дисграфиками сумлінному вчителю? p> В· Не звертати уваги на їх "безграмотність", працювати з хлопцями тільки з приводу творчості та змісту? А як тоді бути з контрольними, підсумковими творами, іспитами та іншими поки ще обов'язковими процедурами, за якими ідуть орг.виводи? Плюнути на них? Але якщо плюне на всі ці іспити тільки один вчитель, то хлопці залишаться з двійками і переекзаменування з російській мові, а якщо плюнуть все - то зруйнується одна з підстав існуючої системи освіти - необхідність всіх з усіх предметів у підсумку оцінити і залежність від цих оцінок подальших життєвих планів дитини.
В· Відправити дитину до логопеда і розраховувати, що ці заняття допоможуть виправити ситуацію і на інших уроках? А якщо логопеда в школі немає, а батьки не в змозі оплачувати додаткові заняття? Тоді що - стати самому для цієї дитини "Логопедом" і займатися з ним індивідуально? Коли? Після уроків, - за які гроші, та й часу на всіх "дісграфіков" не вистачить. Під час уроків? Але тоді потрібно міняти всю організацію уроку, оскільки фактично доведеться в одному приміщенні в один час для хлопців реалізовувати різні програми навчання.
В· Почати вести уроки "по-Матюшінскі". Але чи для всіх хлопців такий підхід корисний, осмисленим? Та й де вчителю навчитися працювати "по-Матюшінскі"? Чи багато хто вчителя потягнуть таким чином працювати? Адже пропонований підхід у деякому сенсі руйнує наявний досвід вчителя, традиційні підстави його роботи, закладені багато років тому у вузі, а потім тривалої практикою?
27. Статтю "Читати пізніше, ніж ходити " з газети" Аргументи і факти. Москва "від 2 березня 2005 року.: p> 28. МОСКОВСЬКІ вчені б&#...
