ме и з Якою метою смороду мают спостерігаті, на Які елєменти слід звернути особливая уваг ТОЩО (аспект доцільності).
По-друге, об'єкт спостереження має буті чітко видимих ​​з усіх учнівських місць. Тому табліці, плакати, стенди, Моделі, макети, что є в одному екземплярі, повінні буті належноє Розмірів та пропорцій, щоб їх! застосування не вносив сум'яття ї незрозумілість при вікладі програмного матеріалу. Если графічна наочність несе багатая ІНФОРМАЦІЇ текстового характером и є нерозбірлівою на певній відстані, ее доцільно віконаті на Аркуші паперу А4 або А3 и скопіюваті, щоб Забезпечити нею Кожне робоче місце (аспект доказовості).
По-Третє, наочні посібники, Які копіюють натуральні об'єкти, повінні якнайточніше передаваті їх внутрішній и зовнішній характер (аспект достовірності).
По-четвертий, ефективність Навчальний процес підвіщується в тому випадка, коли вікорістовувні засоби вплівають одночасно на зір, слух, дотик, та ін.; показ натуральних об'єктів доцільно супроводжуваті їх графічнімі збережений (аспект КОМПЛЕКСНОЇ Дії).
По-п'яте, при вівченні внутрішньої Будови машин и механізмів, складна прістроїв та інструментів, їх звітність, подаваті в розрізі; окремі ділянки зафарбовуваті в Різні кольори. Слід використовуват ВСІ возможности для Демонстрації Явища або процеса в Русі; більш наочно показати Будовий и принцип роботи механізму, взаємодію его частин дозволяють діючі МОДЕЛІ та макети, віготовлені вчителем и учнямі старших класів (Аспект Зоров ЕФЕКТ). p> окрем видом Демонстрації вважають практичний показ вчителем трудових Дій. Ее Завдання є Формування у школярів конкретних образних уявлень для прийому Виконання робочих рухів, їх структуру та послідовність. Показ трудових Дій доцільно Здійснювати в такій послідовності:
- цілісній показ у робочому темпі;
- розчленована Демонстрація окрем ЕЛЕМЕНТІВ Дії як в робому, так и в сповільненому темпах;
- цілісній показ у сповільненому, а пізніше (в поєднанні з розповіддю, поясненням або бесідою) в нормальному темпі.
Особливе місце в Системі методів трудового навчання займає Інструктаж. Як було зазначено Вище, це складаний, комплексний метод, Який поєднує бесіду, пояснення, показ практичних Дій з демонструванням предметів и ЗАСОБІВ праці та ін. Йо проводять перед Виконання самостійніх, практичних робіт на занятті, в їх ході та по завершенні. Відповідно розрізняють три види інструктажу: вступного, поточний и заключний.
Вступна Інструктаж проводять для Всього класу, Ланки або окрем учнів (перелогових від форми організації праці) перед самим початком практичних Дій. ВРАХОВУЮЧИ характер роботи (чі учні Вперше віконують вправо, чі мова Йде про Вже відомі Операції, что застосовуваліся при розв'язуванні других трудових Завдання), змінюються акценти інструктування.
Вступна Інструктаж может містіті Такі основні структурні елєменти: оголошення мети и Завдання практичної роботи; ознайомлення з технічною та довідковою документацією; організація РОБОЧЕГО місця для Виконання трудових Дій; показ прійомів Виконання роботи; Виявлення найтіповішіх помилок, якіх слід унікат; ознайомлення Із способами контролю якості Виконання роботи; засвоєння правил техніки безпеки. На дерло порах Формування у п'ятікласніків Первін знань и вмінь ці елєменти мают буті обов'язковими. Крім цього, между ними повінні знаходітіся ї проміжні Ланки. p> Відомо, что учнямі 5-го класу НЕ под силу одночасно спрійняті ї осмісліті ВСІ етап роботи, послідовність та зв'язок между ними. Установка на Виконання практичного Завдання має здійснюватіся поетапна, Із синхронними демонструванням учителем усіх трудових рухів и Дій (як основних, так и допоміжніх). ВАЖЛИВО Значення набуває правильне Використання форми інструктування (усної, Письмової, письмово-графічної). При роботі з п'ятікласнікамі доцільно їх поєднуваті, разом з тим, Надал ПЕРЕВАГА письмово-графічнім. Уміле Використання технологічних карт та іншої технічної документації з поєднанням доцільніх наочно ЗАСОБІВ стімулюють мислення школярів, спріяють розвіткові просторової уяви.
потокової Інструктаж служити корекції ДІЯЛЬНОСТІ учнів у процесі Виконання практичної роботи. Йо Зміст и методика Суттєво відрізняється від вступного, тім, что є больше діференційованім за характером Виконання Завдання.
У процесі роботи вчитель винен тримати в полі зору всех дітей, спостерігаті їхні Дії и при потребі консультуваті їх.
Часто педагоги не Надаються належноє Значення поточному інструктажеві, вважаючі, что при віконанні самостійніх робіт їх Функції могут обмежуватіся позбав спостереженням. Існує думка, что Неможливо наперед Передбачити відхілення в діях школярів, тому немає необхідності плануваті Поточне інструктування. Звичайний, у П'ятий класі Важко (ще належноє чином не знаючи особливая и можливіть шкірного учня) змоделюваті їх Дії, візначіті типові помилки, технологічні та Другие відхілення в...
