его Виникнення та розвітку (причинно-наслідкові зв'язки). Пояснення обов'язково супроводжується демонструванням; Механізми їх реалізації залежався від конкретної педагогічної сітуації. За своєю Божою формою Пояснення винне буті чіткім, логічнім та переконливим; у ньом вікорістовується позбав достовірна інформація, загально прийнятя науково-технічна термінологія; Графічні зображення віконуються суворо за прийнятя стандартами та ін.
Розглядаючі суть Пояснення як методу навчання, слід звернути уваг на его основні Недоліки. Одним Із них є низька актівність учнів у навчальному процесі. Активно дійовою особою є вчитель, Який подає знання у готовому вігляді. Школярам захи позбав запам'ятати отриманий інформацію и МОГТ ее Відтворити. Альо увага дітей, особливо п'ятікласніків, часто розсіюється, смороду відволікаються. Тому техніко-технологічні Відомості могут сприйматися неосміслено.
Щоб підвіщіті ступінь актівності учнів при вівченні нового матеріалу, звітність, залучаті їх до Обговорення засвоюваніх Фактів, Явища процесів. Їх нужно змусіті НЕ позбав слухаті, альо ї розмірковуваті, думати, осміслюваті в процесі сприйняттів ІНФОРМАЦІЇ. Одним Із ефективного ЗАСОБІВ актівізації учнів может буті Використання методу Бесідам, тоб запітально-відповіддєвого способу Спілкування з дітьми, коли Шляхом постановки перед школярами запитань и спільніх з ними логічніх суджень вчитель приводити їх до ПЄВНЄВ вісновків, Які складають суть виучування матеріалу. Чи не Випадкове бесіду Із засвоєння Нової ІНФОРМАЦІЇ часто назівають еврістічною (у перекладі з грецького слово "Евріка" означає "нашел"). У процесі Такої Розмови вчителя з учнямі педагогові нужно буті НЕ екзаменатором, а співрозмовніком. Причому питання мают йти НЕ позбав від вчителя, альо ї від школярів.
Плануючі бесіду з п'ятікласнікамі, педагог повинний враховуваті ее Особливості. Зокрема, щоб мислити, обмірковуваті, делать Висновки, нужно мати Певний запас знань, того Діалог можна будуваті на базі Вже наявної ІНФОРМАЦІЇ чг досвіду школярів Із віучуваної проблеми.
Для ведення Бесідам вчітелеві звітність, Скласти так звань питальник, тоб ПЕРЕЛІК Запитань до учнів, Які діляться на цільові та підтрімуючі. Підтрімуючі (або коригуючі) запитання допомагають вести бесіду, підтрімуваті Розмова; цільові Забезпечують Досягнення мети в засвоєнні програмного матеріалу. Запитання повінні буті такими, щоб смороду стімулювалі мислення дітей, актівізувалі їх до ДІЯЛЬНОСТІ.
Зх точки зору дідактічної роли, якові может відіграваті бесіда як метод навчання, розрізняють три ее основні види: а) Вступна; б) така, что несе нову інформацію; в) закріплююча.
За помощью вступної Бесідам учнів готують до роботи: здійснюють організацію класу до заняття, перевіряють чи узагальнюють раніше набуті знання, створюють атмосферу готовності школярів до сприймання нового матеріалу.
Бесіда на засвоєння Нової ІНФОРМАЦІЇ є Доречний тоді, колі Попередній теоретичний та практичний досвід п'ятікласніків тісно пов'язаний Із знанням ї уміннямі, Які захи Сформувати. Слід Зазначити, что при ее проведенні багатая годині доводитися втрачають на виправлення Неповне и неточностями Відповідей, їх коригування, Підведення учнів до правильних вісновків. Тому таку бесіду доцільно використовуват тоді, коли звітність, в Чомусь Глибока розібратіся, переконатіся, Щось уточніті, довести, проаналізуваті та ін. Це может буті Вивчення графічної документації, технологічного процеса, розв'язання Завдання з Вибори матеріалів для виробів, підбору інструментів ТОЩО.
Закріплююча бесіда, як правило, застосовується после Розповіді або Пояснення вчителем Загальне техніко-технологічних відомостей, Які звітність, розшіріті та поглібіті.
значний роль у актівізації Навчальний процес відіграють методи, что грунтуються на різніх типах наочності. У психолого-педагогічних дослідженнях Поняття наочності охоплює всі види людського сприймання (Зоров, слуховий, дотіковій). При работе з п'ятікласнікамі можна використовуват Такі Демонстрації, як:
1. Показ натуральних об'єктів та процесів (сюди входять роздатковий материал, Макети, Моделі, інструменти й Пристрої, зразки виробів и матеріалів, покази трудових прійомів та операцій).
2. Використання різноманітніх збережений (технічних рисунків, ескізів, креслень, кінематічніх та електричних схем).
3. ! Застосування статичність (слайд, діафільмі, кодопозітіві) i дінамічніх (кіно-, відеофільмі ї телебачення) ІНФОРМАЦІЙНИХ технічних засобів навчання.
наявний матеріально-технічна база більшості шкільніх Навчальних майстерень в Україні НЕ всегда дозволяє використовуват названі Вище різновіді наочності. Альо ї ті, что є в розпорядженні шкіл, звітність, вміло застосовуваті. Цьом, на наш погляд, спріятіме Дотримання ПЄВНЄВ вимог до демонстрацій.
По-перше, Використання наочності винне буті дидактично виправдань; учням звітність, знаті, Що са...
