абінетний працю" для нізкорожденного є завдання майже неможлива, а для благородної вона неможлива, "бо наука його починається з дитинства". Те ж потрібно сказати про військову справу, правосудді і всякої іншої роботи. Нізкорожденние НЕ можуть з дворянським блиском відправляти правосуддя, тому що "рід їх виховання і спосіб придбання знань сему перепону вважають ". Тому становий кадетський корпус більше гідних людей виховав, ніж всесословние університет і гімназія при академії наук 9. І взагалі турбота укладачів проектів про становості освіти зворушлива, постійно висловлюється бажання відокремлювати при утворенні благородних від різночинців: якщо благородним доводиться вчитися в одній школі з разночинцами, то поміщати учнів у різних будівлях або різних кімнатах; якщо навчаються в одній кімнаті, то одних саджати направо, а інших наліво, піднімаючи на благородній половині кілька підлогу; якщо це незручно, то шити їм різні каптани; а якщо і каптани однакові, то у благородних повинні бути особливі коміри, які разночинцам НЕ покладаються. При випуску благородним неодмінно потрібно забезпечити хороше місце, інакше молода людина "прийде в співчуття, знаходячи себе по випуску в колишньому стані за недосягненням спокійного і приголосного з мислію його полученнаго у вихованні місця ".
Державність виховання в проектах часом виражається дуже сильно. Так, в одному проекті говориться: "Велике б справа й подиву гідне людинолюбство Вашого Імператорскаго Величності було, коли б можливо незабаром по відібранню від матірних грудей через пристойні установи доставляти щастие добраго виховання і тим позбавляти сущих ще немовлят, ні добра, ні зла не відають, від неминучої їм погибелі. Але понеже надзіраніе над настільки ніжними літами пов'язане з багатьма труднощами, то необхідність змушує за те прийматися, а саме від п'яти і шести років ". Зате раз діти здані в школи на государеве зміст, батьки відмовляються від будь-яких прав над дітьми, не можуть їх взяти назад, відвідувати за своїм бажанням, брати до себе додому на кілька днів і т.п. Точно так само під багатьох проектах повторюються звичайні для того часу енциклопедичні курси, а Головною метою шкіл ставиться поліпшення вдач. "Всіх цих гімназій (для вчених людей, військових, цивільних і купецьких) головною предмет полягає в вихованні юнацтва у благопристойності, втупивши в них смак до доброго, тихого і працьовитому житія і прикрашає розум усіма тими науками, до яких вони виявляться здатними "10.
З окремих педагогів-громадських діячів єкатерининського часу ми зупинимося на двох: Шварце і Новикові. Вони були однодумцями і працювали разом. Шварц - німець з Трансільванії, за професією - домашній вчитель, приїхав до Москви в 1776 і зробився незабаром професором Московського університету з філософії. Він був масон, як і Новіков. p> Н. І. Новіков привертає до себе увагу багатьох цінними виданнями наукового характеру на кшталт "Стародавньої Російської вівліофіка", пристроєм друкарень, книжк...
