нився і сам реципієнт інформаційних знань - дитина, підліток кордону третього тисячоліття. Інший стала його система пріоритетів і цінностей, загальний інформаційний багаж, операційні можливості.
Всі позначені реалії наклали свій відбиток на формування даного програмного проекту.
Бібліотеки повинні виходити з того, що програмування підлягають всі основні рівні інформаційної культури:
В· соціальний;
В· психологічний;
В· операційно-технологічний;
В· комунікативний
в тому їх поєднанні, яке найбільш доцільно для кожної вікової щаблі.
Таким чином, принцип комплексності та інтегративності стає для програми бібліотек одним з основоположних. Реалізується він поєднанням у кожному блоці програми основних її змістових ліній; залученням різноманітних видів інформаційних ресурсів, супроводом різних підходів, форм і методів роботи.
Принцип адаптивності бачиться також одним з провідних в практичній реалізації програми. При цьому адаптивність розуміється, як здатність швидко реагувати і гнучко пристосовувати свої програмні установки до динамічно мінливих соціокультурних умов, общевозрастним та індивідуальним особливостям школярів, користувачів бібліотек.
Очевидно, що співвідношення і поєднання тим у кожній віковій паралелі буде різним у кожній окремої регіональної ситуації, і буде залежати від вихідного рівня інформаційних знань і навичок школярів, ступеня актуальності для них тих чи інших програмних позицій. У цьому сенсі попередні дослідження, попередні впровадженню програми, бачаться як необхідні й обов'язкові для отримання ефективного результату.
Щільність пізнавальної життя сучасного школяра гранично висока. У зв'язку з цим, введення в його ужиток ще одного навчального курсу видається справою вельми непростим. Подолання, в цьому випадку, можливої вЂ‹вЂ‹реакції відторгнення і агресії ми пов'язуємо з активним використанням у своїх програмних установках принципу дієвої включеності. У програмі закладені позиції, згідно з якими школярі виступають не тільки хрещеними інформації, але на кожному ступені отримують безліч можливостей для реалізації себе в ролі транслятора і творця інформації. У структурі програми, таким чином, діяльні форми роботи превалюють над чисто знаннєву.
Використовується і добре зарекомендував себе в бібліографічної практиці та практиці формування бібліотечно-бібліографічних знань, принцип концентричності. Теми, базисні для формування багажу інформаційної культури особистості, повторюються на кожному ступені з певним приростом - знаннєву або операційним. p> Нарешті, одним з ключових при визначенні змісту та структури даної програми, був принцип цілісного підходу. Вихідна позиція - формувати не окремі інформаційні вміння і навички, а особистість читача в цілому, апелюючи до сфери читацьких потреб та інтересів, до читацького самовираження і поведінки, до читацькому творчості.
Отже, сформулюємо цільові посили цієї програми. У їх числі виділяються, як основні, такі:
В· формування читача В«інформаційного століттяВ», інформаційного суспільства;
В· розвиток у дітей і підлітків основних інформаційних умінь і навичок - в якості базису для формування інформаційно-незалежної особистості, яка має здатністю до самостійного і ефективного інформаційного поведінці;
В· розвиток, на основі інформаційних знань, умінь, навичок, комунікативних та креативних здібностей читача.
Результатами реалізації програми повинні стати наступні новоутворення в активі особистості школяра:
В· певний рівень інформаційної незалежності;
В· подання про інформаційні перспективи;
В· здатність до інформаційних комунікацій.
Організаційно програма реалізується через ЦДБ, яка виступає в якості методичного та координуючого центру, і підрозділи ЦСДШБ, як безпосередніх виконавців програми.
Програмний курс підтриманий системою індивідуальної роботи, що має два напрямки:
В· створення підтримуючого фону інформаційної культури в індивідуальній читацької діяльності (через систему індивідуальних завдань, тренінгів, індивідуального консультування);
В· допомога окремим читачам у ліквідації прогалин в інформаційній підготовці, що з'явилися в результаті пропусків відвідуваннях окремих занять, або в силу індивідуально-особистісних причин.
Індивідуальна робота враховується і фіксується бібліотекарем за допомогою системи розроблених позначок у щоденнику бібліотекаря і в читацьких формулярах, які переносяться потім на АЕРК (Автоматизовану єдину реєстраційну картотеку).
Щорічно робота в рамках програми піддається аналізу - у формах бібліотечної звітності та на методичних нарадах. Цілі і методика аналізу задаються річним планом [Див 32]. br/>
В§ 2. Сценарії уроків з формуванню інформаційної культури
Бібліотечний урок "Алфавітний каталог"
Урок є частиною програми додаткової освіти "Осн...
