гічного процесу, емпатичне проникнення в образно-емоційну сферу особистості учнів [11, 10]. Емпатія, таким чином, має безпосереднє відношення до педагогічної інтуїції, дозволяючи вирішувати дидактичні проблеми, наприклад, перетворювати наукову інформацію для учнів, найбільш ефективно надавати допомогу слабоуспевающим учням, знаходити потрібні прийоми в самому процесі педагогічної діяльності [44, 81]. Особливо часто інтуїція виявляється при вирішенні комунікативних завдань, але може бути виражена в невербальних формах і інших способах впливу на особистість учня. p align="justify"> Педагогічна інтуїція - швидке, одномоментне ухвалення вчителем педагогічного рішення, засноване на нерозгорнутому усвідомленому аналізі, узагальненні ряду педагогічних завдань і передбаченні подальшого розвитку ситуації. Вона можлива на високому рівні розвитку інтелекту, здатності до творчості і вдосконалюється на основі необхідності знань і досвіду. Наявність педагогічної інтуїції обумовлює здатність вчителя до педагогічної імпровізації. p align="justify"> На основі ДОЕМ проявляється інтелектуальна інтуїція, що дозволяє вирішувати суто розумові завдання, і чуттєва інтуїція, яка проявляється в неусвідомленої оцінці ситуацій, прийнятті практичних рішень. Неосознаваемость і швидкість інтуїтивних рішень забезпечується невербальним, недискурсивного характером ДОЕМ [11, 11], делегуванням ресурсів уваги. Останнє означає, що свідомість приділяє увагу найбільш важливим або нових питань, а решта делегує В«активного несвідомогоВ» [20, 5]. p align="justify"> Інтуїція тісно пов'язана як з усвідомленими, так і з неусвідомлюваним досвідом і являє собою перехід в сферу свідомості елементів несвідомого. Це означає, що інтуїтивне рішення проблеми може статися, коли вчитель і не думає про неї. Однак дослідники проблеми творчості відзначають, що В«несвідома пам'ятьВ» (наприклад, емоційна) можлива тільки на певному емоційному фоні. Емоції є В«вмикачемВ», регулятором механізму інтуїції. Якщо під час підготовки до уроку педагог представляє його подумки і емоційно, то, пам'ятаючи про ці почуття під час уроку, він вже проявляє інтуїцію у формі випередження [8, 118]. Евристична інтуїція найчастіше спрацьовує в екстремальних умовах, коли з великою напругою тривалий час працюють чуттєвість, інтелект, воля [45, 11]. p align="justify"> С.А. Гильманов дає наступне визначення педагогічної інтуїції: В«це безпосередність, неусвідомленість, швидкість, раптовість, які проявляються при вирішенні педагогічних завдань і грунтуються на ДОЕМ педагогічних дійсності в мисленні педагога, що складається в образно-емоційному відображенні зв'язків і відносин об'єктів педагогічного мислення в їх співвіднесеності з педагогічною метою , і має соціокультурні, психолого-педагогічні основи і психологічні та нейрофізіологічні механізми В». Очевидно, що інтуїція при такому її розумінні який суперечить логіці педагогічного процесу. Вона протистоїть суб'єктивної логіці, як одному з шляхі...
