тва слід за дією. Дитина спочатку грає, а потім називає себе - у своїй дії він дізнається дію дорослого. (1; 87)
Передумови до рольової гри - перейменування предметів, ототожнення дитиною своїх дій з діями дорослого, називання себе ім'ям іншої людини, формування дій, що відтворюють дії інших людей, - засвоюються дитиною під керівництвом старших.
У зв'язку з розвитком предметної діяльності в ранньому дитинстві виникають і передумови до оволодіння малюванням, яке в дошкільному віці перетворюється в особливий вид діяльності - образотворчу діяльність. У ранньому дитинстві дитина вчиться наносити олівцем штрихи на папір, створювати так звані каракулі і засвоює образотворчу функцію малювання - починає розуміти, що малюнок може зображати ті чи інші предмети. Початок нанесення каракуль пов'язано з маніпулюванням олівцем і папером, які дають дитині дорослі. Наслідуючи дорослим і проводячи олівцем по паперу, діти починають помічати що залишаються на ній сліди. Каракулі, які з'являються з-під олівця, являють собою перериваються, злегка закруглені, зі слабким однаковим натиском лінії.
Незабаром дитина засвоює функцію олівця як знаряддя, призначеного для нанесення ліній. Рухи дитини стають більш точними і різноманітними. Більш різноманітними стають і наносяться на папір каракулі. Дитина зосереджує на них увагу. Він починає віддавати перевагу одні каракулі іншим і повторювати деякі з них багато разів. Отримавши цікавий його результат, дитина, розглядає його, припиняючи будь-яку рухову активність, потім повторює рух і отримує інші каракулі, близькі за виглядом до перших, які він теж розглядає. (1; 88)
Найчастіше все дитина воліє відтворювати чітко виражені каракулі. Сюди належать прямі короткі лінії (горизонтальні чи вертикальні), точки, галочки, спиралеподібні лінії. На цій стадії лінії, проведені дитиною, ще нічого не зображують, тому вона називається до образотворчої. Перехід дитини від до образотворчої стадії до зображення включає дві цілком чітко розрізняються фази: спочатку виникає впізнавання предмета у випадковому поєднанні ліній, потім-навмисне зображення.
Звичайно, дорослі намагаються керувати малюванням дитини, показують йому, як малювати м'ячик, сонечко, коли він черкає по папері, запитують, що він намалював. Але до відомого моменту дитина таких вказівок і питань не приймає. Він креслить каракулі, і залишається цим задоволений. Перелом настає тоді, коли дитина починає пов'язувати деякі з каракулей з тим чи іншим предметом, називає їх палицею, дядьком і т. д. Можливість появи в карлючках зображення предмета так приваблива, що дитина починає напружено чекати цього моменту, енергійно завдаючи штрихи. Він дізнається предмет у таких поєднаннях ліній, які мають з ним лише віддалену схожість, і захоплюється настільки, що часто в одній карлючці вбачає два предмети («³кно ... ні, це комодВ», або: В«Дядьку, ні - барабан ... Дядьку грає в барабан В»).
Навмисне зображення предмета виникає, однак, не відразу. Поступово дитина переходить від називання вже намальованої каракулі до словесному формулюванню того, що він збирається зобразити. Словесне формулювання наміру є початком образотворчої діяльності дитини. (1; 88)
Коли дитина раннього віку висловлює намір щось зобразити (В«Намалюю дядька ... сонечко ... зайчикаВ»), він має на увазі знайомий йому графічний образ - поєднання ліній, яке в його минулому досвіді позначалося як той чи інший предмет. Графічним чином багатьох предметів стає замкнута закруглена лінія. Так, наприклад, кругоподобние криві, якими дворічна дівчинка в достатку покривала папір, позначаючи їх В«ТьотяВ», В«дядькоВ», В«кулькаВ» і т. д., нічим по суті одна від іншої не відрізнялися. Однак дитина приходить до розуміння того, що одне лише позначення предмета без подібності з ним не може задовольняти оточуючих людей. Це перестає задовольняти і самого художника, так як він швидко забуває, що він зобразив. Дитина починає застосовувати доступні йому графічні образи тільки для зображення тих предметів, які мають деяку схожість з цими графічно-ми образами. У той же час він намагається шукати нові графічні образи. Предмети, для яких у дитини графічних образів немає (тобто немає уявлення про те, як вони можуть зображуватися), він не тільки не малює сам, але і відмовляється малювати на прохання дорослих. Так, один хлопчик категорично відмовлявся малювати будинок, чоловічка і пташку, але сам охоче пропонував: В«Давай я краще намалюю, як пишуть. Хочеш, я намалюю драбинку? В»(1; 88)
У цей період різко обмежується коло зображуваних предметів. Дитина починає малювати один або кілька об'єктів, так що саме малювання стає для нього
В
Перше зображення людини
В
В
діяч-ністю по зображенню цих об'єктів і відповідно іноді набуває навіть особливу назву, наприклад В«робити чоловічкаВ». Походження графічних образів, які вживає ...
