укує ложкою по краю гуртки так само, як це робить дорослий, щоб струсити залишки каші. (Із спостережень Ф. І. Фрадкіна.) p> Перенесення дії, що спостерігався в житті, на іграшки значно збагачує зміст дитячої діяльності. Появля-ється багато нових ігор: діти миють ляльку, обливають її, зображують стрибок її з дивана на підлога, скачують ляльку з гірки, йдуть з нею гуляти. В цей же час дитина може сам зображати різні дії, не виконуючи їх реально. Він їсть з порожньої чашки, пише паличкою на столі, варить кашу, читає. (1; 85)
1,3,0. Ірина, коли знаходить книжку (будь-яку - записну, дитячу товсту книгу, профспілковий квиток - словом, всяку подібність книжки, зі сторінками), сідає на підлогу, відкриває її, починає перегортати сторінки і вимовляти безліч нечленороздільних звуків. В останні дні це стало позначатися словом В«читатиВ». Цим словом вона користується для вираження бажання отримати книжку. Сьогодні вона також сіла і почала перегортати, а потім я почула слово В«ЛещатаВ» (книжка), а далі звуки, які важко відтворити, - В«ЧитанняВ». (Із спостережень Ф. І. Фрадкіна.) p> У цей час радою можна викликати у дитини нову за змістом гру, якщо відповідна дія йому відомо. Перенесення дії з одного предмета на інший і ослаблення його жорсткого зв'язку з предметом свідчать про значне просування дитини в оволодінні діями. Але тут ще немає ігрового перетворення предметів, використання одних предметів замість інших. Таке перетворення виникає пізніше і являє собою перший крок до перетворення предметного дії у власне ігрове.
Діти починають широко використовувати на додаток до сюжетним іграшкам всілякі предмети в якості заступників відсутніх предметів. Так, кубик, брусок котушка, камінь використовуються дитиною в якості мила при митті ляльки; каменем, кістяним колечком, циліндром з будівельного матеріалу він може годувати ляльку; паличкою, сірником, пеналом він вимірює ляльці температуру; шпилькою, кеглів, паличкою, сірником стриже нігті або волосся і т. п. Заміщаючи один предмет іншим, дитина на перших порах ще не дає предмету-заступнику ігрового назви. Він продовжує називати предмети-заступники їх звичайним назвою, незалежно від використання в даній грі. (1; 86)
2,1,0. Ліда сидить на килимі, тримаючи в руках колесо від конячки і цвях. Вихователь простягає їй ляльку і каже: В«Погодуй лялькуВ». Ліда підносить цвях до рота ляльки, тобто використовує як ложку. На запитання: В«Що це?В» Ліда відповідає: «³сьВ» (цвях). Потім біжить, знаходить на підлозі горщик, помішує в ньому цвяхом, кажучи »« Ка В»(каша), знову біжить до ляльці і годує її цвяхом з горщика. Гвоздь продовжує називатися цвяхом, він навіть у грі не є ще для дитини ложкою, хоча і використовується як ложка, правда тільки на додаток до сюжетних іграшок. (Із спостережень Ф. І. Фрадкіна.) p> На наступному ступені діти не тільки використовують одні предмети в якості заступників інших, але вже самостійно дають цим предметів ігрові назви.
2,4,0. Ліда тривало грає з лялькою: спочатку лікує її, потім танцює з нею. Помітивши на підлозі сірник, піднімає її, водить по голові ляльки, кажучи: В«Чесати лялькуВ». Показує сірник виховательці і каже: В«ГребінецьВ». Потім знову водить сірником по голові ляльки і каже: В«Ля-ля стригтиВ», знову показує сірник виховательці і каже: В«НожиціВ». (З спостережень Ф. І Фрадкіна.)
Діти раннього віку спочатку діють з предметом, а потім усвідомлюють сенс предмета в грі. При цьому дитині потрібно, щоб з предметом-заступником він міг діяти так само, як він діяв би з реальним предметом. Поки подібності в кольорі, формі, величині, матеріалі не потрібно. (1; 86)
Хоча в іграх дітей раннього віку немає розгорнутих ролей, але можна спостерігати поступове формування передумов до грі з ролями. Одночасно з появою в іграх предметів-заступників діти починають зображувати дії конкретних дорослих (мами, виховательки, няні, лікаря, перукаря).
2,4,0. Таня укладає ляльку спати, ретельно укриває її, підвертає ковдру під ляльку так, як зазвичай це робить вихователька, і каже, звертаючись до ляльці: В«Ось, спатенькі потрібноВ». У тому ж віці вона наливає з відерця в чашку і каже: В«Не чіпати кисільВ». Приносить ляльку, садить її і каже: В«Ти сиди, дам кисіль В», знову переливає з посудини в посудину і каже:В« Їж! Ні, немає, другого не отримаєш! В»(Так говорить вихователька дітям, якщо вони не з'їдають першого.)
2,6,0. Аня миє двері ганчірочкою і кубиком, використовуваним в якості мила, потім заявляє: В«Аня - МаусяВ» (Маруся - ім'я прибиральниці).
2,6,0. Боря садовить плюшевого зайця на газету, прикриває йому груди іншим шматком газети, як серветкою, і бере в руки прутик від волоті. На питання виховательки: В«Що ти робиш?В» Боря відповідає: В«Бою піікмахер В»(перукар) і водить прутиком по голові і вухам зайця - стриже його. (Із спостережень Ф. І. Фрадкіна.) p> Як правило, називання себе ім'ям дорослого до самого кінця раннього дитинс...
