дитина, може бути різним. Неко-торие з них він знаходить сам у процесі черкания, інші є результатом наслідування, копіювання малюнків, пропонованих у вигляді зразків дорослими, але значно спрощених. До останніх відноситься типове для дітей зображення чоловічка у вигляді В«головоногихВ» - кружечка з точками і рисками всередині, який зображує голову, і двох відходять від нього ліній, зображують тулуб і ноги (рис. 5). Поки запас графічних образів у дитини дуже малий, в його малюванні виступає поєднання навмисного зображення предмета, для якого вже є такий образ (наприклад, людина у вигляді В«головоногихВ»), і впізнавання у випадково завданих штрихах знайомих предметів, графічні образи яких ще відсутні.
2,11,4. Кирило захопився грою з фарбами. Маже папір і очікувально дивиться на результат: В«О! Тлава (трава). Зараз по ній піде Кіла В». Малює головоногих. Ставить барвисті точки по всьому полю аркуша паперу: В«Це будуть пташки! Зараз ще щось вийде! В»(З щоденника В. С. Мухіної.) p> Реалізація скільки-небудь складного графічного образу пов'язана для дитини з чималими зусиллями. Визначення мети, її виконання, контроль за власними діями - важке завдання для дитини. Він втомлюється і відмовляється продовжувати розпочату оригінал: В«Я втомився. Не хочу більше В». Але прагнення дитини до зображення предметів і явищ зовнішнього світу так велике, що всі труднощі поступово долаються. Правда, бувають випадки, коли у нормальних, здорових дітей з тих чи інших причин графічні образи не складаються. Такі діти, незважаючи на досить розвинене сприйняття і мислення, виявляються нездатними до навмисного побудови зображення-ня. Так, один хлопчик щоразу, приступаючи до малювання, говорив: В«Зараз подивимося, що вийдеВ» - і починав наносити на папір різноманітні лінії, уважно розглядаючи їх при цьому. У якийсь момент вийшло поєднання ліній викликало у нього певний образ, і він давав малюнку назва, а потім доповнював цей малюнок. У деяких своїх карлючках дитина так і не міг побачити образу і з прикрістю констатував: В«Нічого не вийшло В». (Подібне малювання тривало аж до п'яти років, поки хлопчик не пішов в дитячий сад.)
Описаний випадок не є виключенням. При відсутності керівництва з боку дорослих багато дітей надовго затримуються на стадії впізнавання каракуль, доводячи цю стадію до своєрідного досконалості. Вони навчаються створювати дуже складні поєднання ліній, причому кожен новий листок паперу покривається оригінальним поєднанням, так як дитина в п ошук способу старанно уникає повторень. (1; 90)
Для формування власне образотворчої діяльності недостатньо лише відпрацювання В«технікиВ» нанесення ліній і збагачення сприйняття і уявлень. Необхідно формування графічних образів, що можливо при систематичному впливі дорослого.
II. Практична частина. p> ДІАГНОСТИКА РОЗВИТКУ ПРЕДМЕТНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
Смирнова О. О.І ін Діагностика психічного розвитку дітей від народження до 3-х років. М., 2003
Параметри і показники предметної діяльності
При діагностиці предметної діяльності у дітей третього року життя основними параметрами виступають наступні: операціонально-технічна сторона діяльності (види дій з предметами), пізнавальна активність і включеність у спілкування з дорослим. Оскільки характерною рисою предметної діяльності дітей наприкінці раннього віку стає її цілеспрямованість, цей параметр додається до перерахованих вище при діагностиці дітей старше 2,5 роки. p> Охарактеризуємо параметри і показники предметної діяльності на даному віковому етапі.
Види дій з предметами . Показниками даного параметра виступають:
- орієнтовно-дослідницькі та маніпулятивні дії;
- культурно-фіксовані дії.
Ці показники відображають рівень оволодіння дитиною предметною діяльністю, наявність у нього уявлень про призначення оточуючих предметів та вміння ними користуватися.
Пізнавальна активність .
В
Показниками даного параметра є:
- емоційна залученість в діяльність. Цей показник відображає ступінь інтересу дитини до предметів, дій з ними, до задачі, про-позиції дорослим. Він характеризує мотиваційно-потребностную бік діяльності;
- наполегливість у діяльності. Даний показник характеризує бажання і здатність дитини подолати труднощі, що виникли при виконанні предметного дії, знайти необхідний спосіб вирішення предметної завдання, в тому числі за допомогою дорослого;
- прагнення до самостійності в діяльності. Цей показник відображає особливе ставлення дитини до самостійного дії, виявляє його бажання бути незалежним від дорослого.
Включеність в спілкування з дорослим.
В
Показники даного параметра:
- прагнення відтворювати зразок дії. Даний показник відображає міру освоєння дитиною предметної діяльності з точки зор...
