аний з такими фундаментальними філософськими категоріями, як час, простір, рух, та ін Але на відміну від логіко-філософського методу історичний спосіб дослідження розкриває логіку не в абстрактно-теоретичній формі, а В«в плоті і крові конкретних подій, діяльності народів , класів, партій, окремих особистостей В»
Шкільне історична освіта дає історичні знання, а вони конкретні, але в той же час їх не можна відривати від теоретичного знання. З цього приводу доречно навести нотатки болгарського філософа М. Ірібаджакова: В«... історик не може зробити ніякий дослідної роботи, не може дати ніяких пояснень історичних подій, якщо попередньо він не озброєний якимось більшим чи меншим апаратом таких понять, якВ« суспільство В»,В« історія В»,В« матеріальне В»,В« духовне В»,В« зміна В»,В« історична зміна В»,В« розвиток В»,В« історичний розвиток В»,В« подія В»,В« факт В»,В« особистість В»,В« маса В»,В« клас В»,В« народ В»,В« нація В»,В« держава В»,В« причина В»,В« слідство В»,В« випадковість В»,В« необхідність В»,В« закон В»,В« зв'язок В»,В« ставлення В»,В« одиничне В»,В« спільне В», В«пізнанняВ», В«істинаВ», В«ідеологіяВ», В«політикаВ», В«наукаВ», В«мистецтвоВ», В«релігіяВ», В«культураВ», В«економікаВ», В«війнаВ», В«революціяВ», В«бунтВ», В«переворот В»та багато інших, які він бере з філософії, соціології, політичної економії та ін теоретичних наук. Без цих і подібних їм понять історик не може зробити жодного кроку у своїй науково-дослідної діяльності, і успіх його роботи залежить найбільшою мірою від того, наскільки його апарат понять є науковим В»;
системний підхід, використаний у дисертації, дозволив врахувати взаємозумовленість відбуваються явищ і подій, розглянути конкретних носіїв теорії та практики шкільної історичної освіти;
робота заснована на застосуванні порівняльно-історичних підходів, без яких неможливо було б вивчити факти в тісному їх зв'язку з конкретною історичною ситуацією Росії досліджуваного періоду.
Як нам видається, комплексний методологічний підхід до дослідження забезпечує всебічне виявлення соціокультурних, політичних, педагогічних зв'язків і відносин, якостей історичних особистостей, причетних до справи шкільної історичної освіти, і можливість представити загальну його картину, намітити перспективи розвитку в нових історичних умовах.
Список використаних джерел та літератури
1. Збірник постанов по МНП. СПб., 1864. Т.1. № 17, 47, 173, 231, 301.
2. Сівков К.В. Анкета про викладання історії в середніх навчальних закладах. СПб., 1913.
. Соловйов СМ. Доповідна записка до ради Московського Університету про викладання історії в гімназіях.// Москва. 1868. № 71-72.
.
