впливають на розвиток людини, на всі прояви її життя, на його культуру і культуру всього народу. Вони утворюють найбільш великий пласт наукових знань сучасної цивілізації. При такому підході пізнання історії в цілому виступає в якості наукової категорії, що відноситься в рівній мірі до історії, культурології, педагогіки, соціології, філософії, психології та ін Вона синтегріровала в собі комплекс методологічних підходів і принципів різних областей наукового знання. Серед них своє особливе місце займає культурологія як В«універсальне знання про культуру в ціломуВ». Її широка предметна область включає в себе, як стверджує А.С. Ахієзер, всі мислимі тексти-феномени культури і всі культурні артефакти - реальні і потенційні тексти1. Настільки ж широка її методологія: соціально-політичні, художньо-естетичні, науково-пізнавальні смисли лежать в полі зору інтересів культурології. Більше того, немає таких предметів і областей знання, які, будучи самі феноменами культури, не входили б у сферу культурології. p align="justify"> Однак, деякі позиції формаційного підходу дозволили виявити загальні закономірності в еволюції історії до ак шкільного предмета. Так, результати отримані в ході дослідження дозволяють припустити, що за час свого існування дана галузь освіти проходить у своєму розвитку кілька етапів в основі якої однією з рушійних сил є модернізаційні зміни, а кордонами зміною історичних концепцій у змісті є як правило великі масштабні історичні події. В основі зміни концепцій лежать суперечності між процесами модернізації і суспільними інтересами різних верств суспільства. Рішення поставлених завдань вимагало і використання загальнонаукових принципів:
Принцип наукової об'єктивності. Він зажадав розгляду подій і явищ у розвитку шкільної історичної освіти з позицій історичної правди, вивчення як позитивного, так і негативного досвіду. Цей принцип дозволив виявити умови історичного життя в Російській імперії часів панування самодержавства і цієї політики в області історичної освіти; далі - в радянську епоху і в умовах сучасності;
принцип діалектики, який об'єднав загальнонаукові та загальногуманітарному функції наукового пізнання і мав теоретичне і узагальнююче значення;
ретроспективний підхід дозволив розглядати проблему шкільної історичної освіти в динаміці її генезису до сучасного рівня.
Грунтуючись на цьому підході, стало можливим проаналізувати сам процес розвитку історії як навчальної дисципліни, висвітити її історичну та культурну спадщину;
наше дослідження неможливо було здійснити без застосування принципу історизму, який вимагає кожне явище розглядати в сукупності всіх його сторін від виникнення - через всі етапи розвитку, у взаємодії один з одним і історико-культурної контекстуальности реальної російського життя всіх аналізованих епох і в проблемно-хронологічному аналізі. Принцип історизму пов'яз...
